初中英語“分層教學(xué) 分類指導(dǎo)”法教改探討

冉玉國

摘 要：分層教學(xué)一般指的是在接受教育的時(shí)候，因每個(gè)學(xué)生接受能力的不同而采取不同的教育模式。教師可針對(duì)所任教的初三學(xué)生的英語實(shí)際，把全班分成A、B、C、D四層，幫其確立各自的目標(biāo)，在備課、上課、作業(yè)布置、輔導(dǎo)、考查、評(píng)價(jià)等方面均采取分層分類的形式，以達(dá)到縮小兩極分化、提高全體學(xué)生素質(zhì)的教育目的，并進(jìn)一步指出教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題，以便讓優(yōu)等生學(xué)得更好，中等生更自信，學(xué)困生更有興趣。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);分層教學(xué);分類指導(dǎo)

在很長的一段時(shí)間里，在中學(xué)的英語課程教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿桨嗉?jí)統(tǒng)一授課的約束，教師不管是從準(zhǔn)備課程、講課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)課程、考試還是從評(píng)估等一些方面，都不是很重視每個(gè)學(xué)生接受能力和語言的差距，而是進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，長期下來導(dǎo)致的后果便是優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，中等生吃不好。特別是小學(xué)階段，由于英語學(xué)科僅是一門邊緣學(xué)課，甚至有些農(nóng)村小學(xué)生從未接觸過英語，這就導(dǎo)致他們升入初一后，英語基礎(chǔ)存在著很大的差異。如果在初一時(shí)，教師不加注意，那么隨著課堂知識(shí)的增多和難度的進(jìn)一步加大，學(xué)生會(huì)對(duì)英語課越來越?jīng)]有興趣，到了初三時(shí)后進(jìn)生就會(huì)更多了。

從世間萬物發(fā)展的規(guī)律可以看出，所有的事情在發(fā)展時(shí)都是無法掌握平衡的，多多少少存在著一些差距，這是無法改變的事實(shí)。既然無法改變，就要接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)“差距”，甚至發(fā)展“差距”。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要從根本上做到：讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能更快地吸收知識(shí);讓接受能力較弱的學(xué)生每次少吸收一點(diǎn)知識(shí)，慢慢地跟上大家的進(jìn)度。我現(xiàn)在所教學(xué)的九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，從總體來說英語成績都不是很好，而且還存在學(xué)生嚴(yán)重偏科的情況，別的學(xué)科都學(xué)得很好，偏偏英語的成績卻是慘不忍睹。面臨馬上到來的中考，學(xué)生著急，教師更著急。為此教師可以通過閱讀一些教育方面比較新穎的理念，尋找出一些新的辦法，如針對(duì)剛接手不久的初三學(xué)生，教師可嘗試采用“分層教學(xué)”的方式來對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教育。

“分層教學(xué)”的意思就是對(duì)一個(gè)班狀態(tài)不一的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育，從接收能力強(qiáng)弱的方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分類，再根據(jù)這個(gè)分類制定出不同的教學(xué)方式，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，再進(jìn)行不同層次的考試，檢驗(yàn)學(xué)生吸收知識(shí)的情況，這樣就能讓所有類別的學(xué)生都會(huì)對(duì)英語這門課程提起興趣。興趣才是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)英語這門課程提起興趣，才能提高英語成績。那么該如何實(shí)施，廣大教師可從以下幾方面著手。

一、了解差異，分層設(shè)組

根據(jù)學(xué)生的智力、技能、心態(tài)、英語成績、在學(xué)校的表現(xiàn)以及家庭的情況等方面的不同情況，教師可把整個(gè)班級(jí)分為A、B、C、D四個(gè)類別的學(xué)習(xí)小組，可以把A類設(shè)定為快組，這個(gè)組的學(xué)生接受能力一般都比較強(qiáng)，因此要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);把B類設(shè)定為慢組，這個(gè)組的學(xué)生接受能力比較弱，因此要對(duì)這個(gè)類別的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，慢慢提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其開始相信自己的學(xué)習(xí)能力;B類和C類的要求是一樣的，但是D層里的學(xué)生不僅是各科功課成績差，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，應(yīng)先從學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行教育，然后幫其樹立學(xué)習(xí)的自信心，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。使用分出類別的方式讓B類和C類的學(xué)生能夠慢慢向A類發(fā)展，D類的學(xué)生也能通過教育端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓全班的學(xué)生都能擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在充分弄清楚每個(gè)學(xué)生的類別以后，就要開始對(duì)學(xué)生的座位重新安排。把已分好的A（好生），B、C、D（后進(jìn)生）四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行搭配分桌，如A-D，C-B，B-C，D-A。這種座位排列方式給分層教學(xué)帶來了很大的好處，每張課桌都有AC或者BD的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，在一定程度上可以起到互補(bǔ)的作用，使得每一個(gè)類別的學(xué)生都能在和諧、健康、公正的氛圍中互相幫助，共同進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)。

二、面向全體，因?qū)邮┙?/p>

（一）備課

教學(xué)的需求、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時(shí)長、教學(xué)的安排以及教學(xué)的規(guī)劃都要跟每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況一致，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)練習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，要求教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)每個(gè)學(xué)生智力的差距，在教學(xué)中的提問、英文講課、寫作上也必須有所不一樣。與此同時(shí)教育的方式還要有一定的針對(duì)性，在保持全班學(xué)生共同進(jìn)步的前提下，還要對(duì)那些接受能力差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）上課

教師在上課的時(shí)候要對(duì)講課的方式進(jìn)行一定的調(diào)整，既要保證在一節(jié)課所講的內(nèi)容中有全面的知識(shí)講解，又要保證所講的內(nèi)容可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生起到鞏固作用，又能保證讓接受能力比較弱的學(xué)生吸收到知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的步驟分別是：學(xué)生先預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)—教師統(tǒng)一講課—分析出學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的程度—根據(jù)接受能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分類—各自鞏固練習(xí)—集體匯總。這種總分總的教育方式可以讓每個(gè)類別的學(xué)生在課堂上都能學(xué)到知識(shí)。

具體的操練、提問和閱讀環(huán)節(jié)如下：

1.在課堂教學(xué)中的實(shí)際演練通過的情況下，教師會(huì)讓A類接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)特定的情景，自己編寫出一套全英文對(duì)話來進(jìn)行實(shí)景表演，或者用自己的語言把文章復(fù)述一遍;可以讓B類學(xué)生把指定的課文背下來，也可以按照A類學(xué)生的表演模式也編寫一套對(duì)話;可以讓C類的學(xué)生能夠把課文熟讀出來，并做到語音語調(diào)準(zhǔn)確;要求D類學(xué)生會(huì)讀對(duì)話中的新單詞、詞組并能理解其意思。

2.上課時(shí)教師進(jìn)行提問，對(duì)A類的學(xué)生就提一些難度比較大的問題，對(duì)B類的學(xué)生就提出一些難度一般的問題;對(duì)C類的學(xué)生就提出一些最基礎(chǔ)的問題，D類同學(xué)可重復(fù)別人的回答，使他們也有參與機(jī)會(huì)。

3.上閱讀文環(huán)節(jié)，對(duì)A類學(xué)生教師可加大他們對(duì)詞匯的比較、句型的拓展進(jìn)度。如講授hear一詞時(shí)，教師要求A類學(xué)生必須掌握與hear搭配的詞組hear of/hear from的不同用法，還要求掌握hear與listen to的區(qū)別。教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)收集大量與上課有關(guān)的圖片，文字介紹，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高他們的興趣，滿足他們的知識(shí)渴求。但對(duì)B、C類的學(xué)生，教師則可以根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式，只要學(xué)生能夠掌握課文詞匯，對(duì)課文能理解即可。要求D類學(xué)生會(huì)讀課文的新單詞、詞組并能理解其意思。教師可通過跟讀跟學(xué)、pair work、group work等方式，讓一節(jié)課變得更加有效率。

（三）作業(yè)

教師給學(xué)生布置的作業(yè)一般分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。

1.課堂作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全班來說都是一致的，重點(diǎn)還是針對(duì)中等成績的學(xué)生，成績不太好的學(xué)生經(jīng)過努力的同時(shí)在教師的指導(dǎo)下也可以把課堂作業(yè)寫完。

2.課外作業(yè)就要根據(jù)類別來布置了，一種是提升的題目，這種題目主要布置給成績優(yōu)秀的學(xué)生，是一些難度比較大，需要利用所學(xué)知識(shí)舉一反三的題目，如寫作題材要廣字?jǐn)?shù)要多，閱讀文容量大而且新;第二種就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的題目，這種題目是給成績一般的學(xué)生布置的，題目的難度也是中規(guī)中矩;第三種就是難度比較低的題目，是給學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生布置的，題型可以是詞組抄寫翻譯、單詞抄寫拼寫、單選、4—5個(gè)句子的簡短寫作。教師偶爾也可以給后進(jìn)生做一些他們一點(diǎn)都看不懂但很時(shí)尚的完型、閱讀課文。

（四）輔導(dǎo)

輔導(dǎo)的內(nèi)容是多方面的，對(duì)成績比較差學(xué)生大致的要求就是會(huì)讀初一的單詞，能翻譯初一書中的對(duì)話短文，再要求背誦初一單詞，以此進(jìn)行初二冊(cè)英語的輔導(dǎo)，在此過程中，教師要盡量使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以熟練讀出、背誦以及寫出相關(guān)的文章與單詞;對(duì)中等成績的學(xué)生，要求分小組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，提高自己的學(xué)習(xí)能力;對(duì)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生多給一些自主思考的時(shí)間，讓這些學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，擴(kuò)大英語詞匯量，通過讓學(xué)生多寫各種題型的作文提高語言組織能力。

課外輔導(dǎo)，對(duì)于A類學(xué)生，要精于指導(dǎo)，要拔尖。A類大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，熱情高，潛力大，但有一部分浮躁，缺乏自覺性。為此，教師可讓他們兩兩接對(duì)，互幫互學(xué)，在“實(shí)”字上下功夫，重在學(xué)法上指導(dǎo)。如在聽、讀中如何抓住關(guān)鍵詞、主題句，如何記住單詞、巧妙區(qū)別詞的用法等等。對(duì)于D類學(xué)生教師必須勤于輔導(dǎo)，因?yàn)樗麄冏杂X性不高，教師要采用重點(diǎn)盯人戰(zhàn)術(shù)。B，C類學(xué)生則根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)合理結(jié)合輔導(dǎo)。

以上從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等方面均采取了分層的形式，但這里必須注意：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，離不開教師的正確指導(dǎo);教師也要清楚，教育的主體就是學(xué)生，在授課的過程中，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。課余的時(shí)間里，教師可教學(xué)生一些簡短的口頭禪，如“Its a piece of cake（小菜一碟）.”“Here you go（干得好）！”“There you go（就這樣了）！”看一點(diǎn)英文趣味片，學(xué)幾首改編的英文流行歌，如Proud of you（揮著翅膀的女孩），You are my sunshine，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

三、結(jié)語

總的來說，對(duì)“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行大力推廣，是國家推行素質(zhì)教育最重要的一種方式，這種方式可以清楚地看出學(xué)生之間的類別和差別，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生類別的不同，制定出針對(duì)不同學(xué)生的授課方式。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)這種方式在一定程度上還表現(xiàn)出了當(dāng)前社會(huì)中正在大力提倡的提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一教育思想，這種授課的方式可以讓學(xué)生之間的差距逐漸縮短，是非常有效果的一種授課方式。所以，在這里希望通過本文新的嘗試、努力，最終可以有喜人的收獲。

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