提問方法在小學語文教學中的運用

張小華

語文是小學生重點學習的科目之一，語文學習有助于提升學生的理解能力、語言表達能力以及寫作能力，從而幫助學生有效地進行其他學科的學習。所以，為提升學生的語文素養(yǎng)，在教學中教師運用提問方法，這樣既能與學生保持良好的互動關(guān)系，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，有效提升課堂教學效率。

一、當前小學語文教學存在的主要缺陷

（一）教學方法過于單一

小學語文課堂教學中，教師都會借助黑板，將教材中的知識點書寫到黑板上，并在講解過程中要求學生進行記錄。教師根據(jù)學生的作業(yè)和考試情況，給予相應評價和指點。但由于課堂時間有限，教師的灌輸式教學容易導致學生無法有效地理解和掌握語文知識。另外，學生長期處在被動的教學環(huán)境中，未能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這與新課程教育改革要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等素養(yǎng)相違背，導致學生的學習興趣和積極性受到嚴重的影響，導致課堂教學效率不斷下降。

（二）學生的課堂評價缺乏合理性

傳統(tǒng)的教育模式通常采用考試的方式考核學生的學習情況。在語文教學中，教師都會采用聽寫的方式，要求學生完成相關(guān)的考試內(nèi)容。以聽寫漢字為例，教師要求學生按照聽到的內(nèi)容，將所學的生字寫出來，然后統(tǒng)一進行評閱。教師為使學生掌握生字，會組織學生進行大量反復的練習，讓學生對生字加深印象。在這種傳統(tǒng)的課堂評價模式中，盡管會獲得一定的教學效果，學生能有效地掌握學習內(nèi)容，但是會無形中增加學生的學習負擔，并且嚴重影響學生的學習興趣，導致學習的主動意識不斷減弱。

（三）學生的學習興趣不高

傳統(tǒng)的教學模式較多地運用滿堂灌和填鴨式的教學方法。學生處在被動的狀態(tài)下，無益于學生主動意識的發(fā)展，同時極大地影響了學生的學習興趣，導致學生對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒。

二、提高小學語文教學課堂提問有效性的方法

（一）營造提問氛圍

小學是學生身心發(fā)展的階段，教師要為學生營造良好的提問環(huán)境，讓學生在環(huán)境的帶動下，對所學知識提出問題。這有助于調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與課堂學習中，從而引導學生形成正確的學習意識。教師應結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力及認知水平，在教學中營造提問氛圍。盡管小學生提出的問題較為淺顯，但是教師應以積極的態(tài)度鼓勵學生提出問題，并讓學生通過不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)、思考、探究及解決問題，這樣既能拓展學生的提問視野，還能極大地活躍課堂氛圍。教師應給予學生及時的回應，讓學生獲得教師的認同，有助于增強學生的信心。

（二）增加參考性問題的提問比重

在教學中，教師應增加參考性問題的比重，學生通過回答參考性問題能鍛煉語言表達能力?，F(xiàn)階段的語文教材，蘊含豐富的人文價值，教師應深入挖掘教材內(nèi)容，借助參考性的提問方法，激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生主動學習意識及能力的發(fā)展。為增強參考性問題的教學效果，在教學中教師要為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中解決參考性問題，以此提升課堂教學效率。

（三）課堂提問要做到難易適度

提問教學法可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維更加活躍。為保持學生的學習狀態(tài)，教師應提出難易適度的問題，讓學生回答較為基礎(chǔ)的問題，這有利于增強其信心，而回答難度較高的問題，可以調(diào)動學生探究問題的欲望。筆者在應用提問教學法時，根據(jù)學生的學習能力，結(jié)合教材內(nèi)容為學生出示難度不同的問題。學生回答正確后，筆者會給予鼓勵，有助于增強學生的學習意識。若學生在遇到較難的問題時，教師應發(fā)揮引導作用，讓學生通過運用正確的方法解決問題。難易適度的問題既能保證學生學習興趣的延續(xù)，又能拓展他們的知識視野，強化他們的探究思考意識、邏輯思維能力，提升他們解決問題的能力。

（四）提問要具備一定的啟發(fā)性和階梯性

教師在教學中運用提問教學法，應將知識融入問題中，并發(fā)揮承上啟下的作用，讓學生在解決問題的過程中，既能復習舊知識，還能進入新知識的學習狀態(tài)中。所以，教師提問應具有一定的啟發(fā)性和階梯性，要引導學生完成原有知識的復習后，從啟發(fā)性角度做好新知識的鋪墊工作，讓學生通過解決不同的問題增強學習信心，從而有效地幫助學生形成良好的學習意識，加深對知識的理解和掌握。

綜上所述，將提問教學法應用在小學語文教學中，既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提問、探究思考以及解決問題的能力，還能有效提升課堂教學效率，有助于促進學生寫作能力、語言表達能力以及思維能力的發(fā)展。

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學）