藝術(shù)管理專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的改革對策研究

孫巧怡

摘要：高校藝術(shù)管理專業(yè)作為具備高度實(shí)踐性特征的一門專業(yè)，必須通過引入創(chuàng)新性教學(xué)方法來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容組織方式、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，藝術(shù)管理專業(yè)教師能夠切實(shí)達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文主要在分析項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用之于藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討藝術(shù)管理專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成教學(xué)改革以解決教學(xué)問題，獲得水平提升的具體策略，希望能夠?yàn)榻處熡行ч_展教學(xué)活動(dòng)提供具備參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)? ?項(xiàng)目教學(xué)法? ?改革? ?對策

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）11-0105-04

21世紀(jì)的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展給國民經(jīng)濟(jì)和國家綜合實(shí)力的提升帶來了明顯的助力作用。與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加速對藝術(shù)管理人才的需求提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國藝術(shù)產(chǎn)品市場化的高速發(fā)展和人民群眾對精神文化生活的旺盛需求，文化產(chǎn)業(yè)市場呼喚著能夠出現(xiàn)具有一定國際視野和多元文化視角，既熟悉國內(nèi)外藝術(shù)行業(yè)相關(guān)政策和現(xiàn)狀，又具備藝術(shù)市場策劃、管理和營銷才能的綜合型人才。市場的呼聲推動(dòng)了中國藝術(shù)管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，也對高校藝術(shù)管理相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和規(guī)格帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2001年中央戲劇學(xué)院和天津音樂學(xué)院率先在國內(nèi)高校成立藝術(shù)管理專業(yè)，短短二十年間，我國已有逾百所高校相繼開設(shè)藝術(shù)管理相關(guān)專業(yè)，無論是公立大學(xué)還是民辦高校，無論是綜合類大學(xué)還是藝術(shù)類高校，藝術(shù)管理專業(yè)已然成為具有強(qiáng)大發(fā)展?jié)摿蛣蓊^的熱門學(xué)科。

一、藝術(shù)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與弊端

客觀而言，藝術(shù)管理專業(yè)相較于我國高等教育中的其他專業(yè)，發(fā)展歷史較短，屬于一門較為新興的專業(yè)，在教育教學(xué)方面仍然處于探索階段，尚未臻于成熟。無論是在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)模式方面，都只能參考國內(nèi)外高校辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合國內(nèi)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和教育背景的前提下，摸著石頭過河努力探索。當(dāng)前在教學(xué)模式方面，高校藝術(shù)管理專業(yè)主要仍采取以知識傳遞為核心、以課程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式存在諸多弊端。

其一，重理論而輕實(shí)踐。沒有把握好藝術(shù)管理專業(yè)內(nèi)在的實(shí)踐性特征，在專業(yè)課程設(shè)置上對理論教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)偏多，缺乏對培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才所需的多元化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的課程模塊中以管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、市場營銷學(xué)和傳播學(xué)等主要理論課程為主體，沒有與就業(yè)市場實(shí)際需求進(jìn)行對接，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)素質(zhì)得不到有效強(qiáng)化。

其二，沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。藝術(shù)管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，固化的灌輸式教學(xué)方法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，未能有效發(fā)揮本專業(yè)特有的跨界融合、與市場與時(shí)代并進(jìn)的學(xué)科優(yōu)勢，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力無法得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)造思維無法得到發(fā)掘。

其三，考核方式單一。目前絕大多數(shù)的藝術(shù)管理專業(yè)課程，采用期末考試這一結(jié)果性評價(jià)方式給予學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)，忽略了藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)專業(yè)特性采取多元化、連續(xù)性考核方式的特點(diǎn)，僅用一紙?jiān)嚲碜鳛樽罱K評判標(biāo)準(zhǔn)，無法深層次、寬角度和多維度地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)和全方位學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

對此，高校藝術(shù)管理專業(yè)教師必須正視這些問題，建立起對于項(xiàng)目教學(xué)法的全面認(rèn)知，充分認(rèn)識引入項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)改革的意義，并掌握有效運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體對策。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對于高校藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的意義分析

項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向，它最早萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育逐漸發(fā)展，并在20世紀(jì)中后期趨于完善。項(xiàng)目教學(xué)法在西方各國近代高等教育和職業(yè)教育中不斷發(fā)展進(jìn)步，它既綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)主體、能力培養(yǎng)上有所創(chuàng)新。

區(qū)別于課程教學(xué)法，在項(xiàng)目教學(xué)方法下教師以項(xiàng)目的形式組織教學(xué)，通過對教學(xué)大綱中所規(guī)定的目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析來科學(xué)提煉項(xiàng)目主題，再圍繞項(xiàng)目主題重構(gòu)相關(guān)理論知識，將知識點(diǎn)合理貫穿于教學(xué)始末，整合與項(xiàng)目主題緊密聯(lián)系且具備真實(shí)性的實(shí)踐案例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，然后建立學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生在小組中通過交流討論整合資料，形成具體項(xiàng)目實(shí)踐方案并親身完成項(xiàng)目實(shí)踐及拓展探究。

高校藝術(shù)管理專業(yè)引入項(xiàng)目教學(xué)法對教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革，主要具有以下幾方面重要價(jià)值：

其一，有利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量改善。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，能夠促使藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)與就業(yè)市場實(shí)際需求進(jìn)行接軌，進(jìn)而推動(dòng)藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)突破過去重知識而輕能力的教學(xué)做法局限性，切實(shí)提升教學(xué)水平。在項(xiàng)目教學(xué)法下，打破傳統(tǒng)的以班級或?qū)I(yè)為單位、整齊劃一不分喜好個(gè)性的封閉式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的靈活教學(xué)方法，以有市場需求的項(xiàng)目為引導(dǎo)、以小組為單位，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下自主選擇項(xiàng)目方向完成學(xué)習(xí)過程。這種建立在藝術(shù)項(xiàng)目實(shí)操基礎(chǔ)上具有職業(yè)情境特征的教學(xué)方式，既便于教師帶有明確指向性的指導(dǎo)與管理，也利于教學(xué)雙方在項(xiàng)目過程中的有效溝通與反饋。

其二，有利于將學(xué)生還原為學(xué)習(xí)主體。項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生通過獨(dú)立思考、互動(dòng)合作及實(shí)踐探究完成項(xiàng)目任務(wù)，其主體性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)和探索藝術(shù)管理專業(yè)知識的熱情也會(huì)相應(yīng)提高。作為傳統(tǒng)施教者的教師在項(xiàng)目教學(xué)中給予學(xué)生充分的嘗試空間與想象創(chuàng)造可能性，不過分干預(yù)項(xiàng)目的制定與實(shí)施過程，只在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出指導(dǎo)與建議。而作為傳統(tǒng)受教者的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并以項(xiàng)目成果為驅(qū)動(dòng)力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二者之間的角色轉(zhuǎn)換也為“反哺式”學(xué)習(xí)方式帶來了新的探索，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

其三，有利于切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用藝術(shù)管理專業(yè)知識與技能的能力并培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生真正做到“理實(shí)結(jié)合”，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人就業(yè)價(jià)值。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，通過切實(shí)可行的、與市場需求接軌的藝術(shù)項(xiàng)目，能夠提早幫助學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中有效提升自我認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，通過信息化平臺和技術(shù)手段能夠系統(tǒng)全面地培養(yǎng)現(xiàn)代合格藝術(shù)管理人才所必須具備的觀察力、創(chuàng)造力、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力和管理運(yùn)營能力等。具有較強(qiáng)目標(biāo)指向性的項(xiàng)目教學(xué)法，能夠在較短時(shí)間內(nèi)通過項(xiàng)目載體集中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力短板和素質(zhì)差距，讓教師能夠有針對性地尋找問題并解決問題，在一定程度上對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升可起到事半功倍的作用。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法改革藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的具體對策

（一）科學(xué)確定教學(xué)項(xiàng)目，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)

科學(xué)確定教學(xué)項(xiàng)目是教師有效運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的首要步驟。為此，高校藝術(shù)管理專業(yè)教師應(yīng)對本專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，明確本專業(yè)教學(xué)范圍、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，不同課程的教師應(yīng)共同進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)議，探討不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此更好地將藝術(shù)管理專業(yè)下各門課程知識綜合起來，進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)對藝術(shù)管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)中與藝術(shù)管理相關(guān)的工作崗位、工作內(nèi)容及工作要求進(jìn)行全面了解，將此作為確定項(xiàng)目主題最為重要的依據(jù)，保證項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。完成項(xiàng)目主題確定之后，教師應(yīng)圍繞所確定的項(xiàng)目主題，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目任務(wù)，以此為學(xué)生的思考、探究和實(shí)踐活動(dòng)提供明確的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，教師可以將“綜藝節(jié)目發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢”作為項(xiàng)目主題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)：首先，通過小組討論完成3～5個(gè)綜藝節(jié)目制作、宣傳、管理實(shí)踐案例分析;然后結(jié)合專業(yè)知識對所搜集的實(shí)踐案例進(jìn)行優(yōu)化完善，并說明理由;最后選擇某一固定綜藝節(jié)目，對其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行縱橫向分析對比，并在此基礎(chǔ)上分析優(yōu)劣勢及此類型節(jié)目的未來發(fā)展趨勢。

（二）科學(xué)劃分項(xiàng)目小組，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

確定項(xiàng)目教學(xué)主題并完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師需要以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生合理劃分為若干項(xiàng)目小組，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐。為此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面了解，把握不同學(xué)生個(gè)體在性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等各個(gè)方面的特征，并以這些特征為主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況來合理劃分項(xiàng)目小組。要注意保證同一小組內(nèi)部成員彼此之間的差異性，又要注意保證不同小組在總體學(xué)習(xí)水平上的一致性，以此切實(shí)小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)小組之間展開平等交流與討論。教師應(yīng)為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐小組選出一名組長和一名學(xué)習(xí)記錄員，組長負(fù)責(zé)組織每次項(xiàng)目小組討論，學(xué)習(xí)記錄員則負(fù)責(zé)記錄每次小組討論的成果以及項(xiàng)目實(shí)踐的完成進(jìn)度，以此切實(shí)保證學(xué)生按照既定教學(xué)進(jìn)度及時(shí)完成項(xiàng)目實(shí)踐。教師還可以設(shè)計(jì)開展“項(xiàng)目實(shí)踐大賽”和參加每年度中國藝術(shù)管理教育學(xué)會(huì)年會(huì)舉辦的不同競賽主題的“全國大學(xué)生藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)意策劃大賽”，以“以賽促教、以賽促學(xué)”的方式推動(dòng)學(xué)生以小組為單位參賽，增強(qiáng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的積極性。

（三）深化產(chǎn)教融合、校企合作，拓展項(xiàng)目教學(xué)開展空間

對于高校藝術(shù)管理專業(yè)而言，引入項(xiàng)目教學(xué)法最重要的目標(biāo)，就在于扭轉(zhuǎn)過分偏重理論的教學(xué)傾向以切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。為此，高校藝術(shù)管理專業(yè)教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)校與藝術(shù)管理相關(guān)企業(yè)達(dá)成不同程度與層面的積極合作，促進(jìn)合作企業(yè)全程參與到項(xiàng)目教學(xué)之中，切實(shí)拓展項(xiàng)目教學(xué)開展空間，增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)效性。具體而言，藝術(shù)管理專業(yè)校企合作進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)可以從以下三方面展開：一是建立“雙導(dǎo)師制”，即為每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐小組分別配備一名學(xué)校教師導(dǎo)師和一名企業(yè)員工導(dǎo)師。由兩位導(dǎo)師共同對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)雙導(dǎo)師定期展開教學(xué)交流會(huì)議，由企業(yè)員工為學(xué)校教師提供真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的項(xiàng)目教學(xué)案例庫。與此同時(shí)促進(jìn)雙導(dǎo)師共同對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐成果給予評價(jià)，讓學(xué)生收獲關(guān)于項(xiàng)目實(shí)踐成果更為全面的反饋;二是推動(dòng)企業(yè)員工走入校園為學(xué)生分享藝術(shù)管理經(jīng)歷與心得體會(huì)，提高教學(xué)內(nèi)容豐富度，解決原有教學(xué)師資隊(duì)伍中存在的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足等問題，充分發(fā)揮藝術(shù)管理專業(yè)“跨界融合”的學(xué)科特點(diǎn)，在知識結(jié)構(gòu)和能力提升上給予學(xué)生最大幫助;三是當(dāng)學(xué)生積累一定項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)?？梢酝苿?dòng)企業(yè)將待開展的藝術(shù)管理項(xiàng)目完整交付由學(xué)生完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，校企合作可以通過更多方式展開，比如建立遠(yuǎn)程項(xiàng)目交流平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)互聯(lián)功能交流項(xiàng)目進(jìn)度及實(shí)踐方案等，積極探索智能教育的新形態(tài)。

（四）完善考核評價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生多元全面評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法還需與之相匹配的考核評價(jià)機(jī)制提供保障。為此，藝術(shù)管理專業(yè)教師應(yīng)改變以期末考試作為唯一結(jié)果性考核方式評價(jià)學(xué)生的做法，采取以下兩方面措施來對考評機(jī)制進(jìn)行完善，力求給予學(xué)生多元全面地評價(jià)與考核：第一，可建立“課程出勤率10%+平時(shí)表現(xiàn)10%+項(xiàng)目實(shí)踐40%+理論考試40%”的綜合性考核評價(jià)模式，充分發(fā)揮過程性考核和階段性成果測試的重要作用，將實(shí)踐教學(xué)真正擺在與理論教學(xué)同等重要的位置;第二，學(xué)生完成每一項(xiàng)目實(shí)踐后，在給予各小組項(xiàng)目成果充分展示機(jī)會(huì)和平臺的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生展開自我評價(jià)和小組成員互評等過程性評價(jià)，同時(shí)將雙導(dǎo)師評價(jià)也納入衡量學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)內(nèi)容及時(shí)對自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。評價(jià)結(jié)果可采取項(xiàng)目驗(yàn)收報(bào)告的形式分類別、分條目、分檔次予以科學(xué)規(guī)范的評判。在項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展成熟階段，可考慮將藝術(shù)管理項(xiàng)目實(shí)踐合理納入畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)或畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段，引起教師與學(xué)生的重視與認(rèn)同，提升項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的重要性和參與度。

四、結(jié)語

總而言之，基于項(xiàng)目教學(xué)法在改善高校藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力中的重要價(jià)值，高校藝術(shù)管理專業(yè)教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念更新，主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新意義的項(xiàng)目教學(xué)法，在對教學(xué)內(nèi)容形成全面而深入把握的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定項(xiàng)目主題并合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、合理劃分項(xiàng)目實(shí)踐小組，通過推動(dòng)高校開展深度校企合作拓展項(xiàng)目教學(xué)空間，與此同時(shí)建立契合項(xiàng)目教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用有效性。

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