淺談構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂的策略

黃碧茹

摘 要：在素質(zhì)教育大環(huán)境下，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師需與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，將小學(xué)生的天性及學(xué)習(xí)理解能力融合到多元化課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 共生課堂 閱讀與寫作 教學(xué)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀與習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要元素環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方法，把小學(xué)生活潑好動(dòng)、參與積極性強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)考慮到教學(xué)計(jì)劃中，構(gòu)建出多元閱讀與習(xí)作共生課堂。如此契合學(xué)生天性，加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)頻率，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

當(dāng)前，一些小學(xué)語文教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及性格差異，課堂上與學(xué)生較少互動(dòng)，體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于課堂教學(xué)氛圍的改善。這些直接影響到學(xué)生閱讀寫作水平的提高，不能滿足新時(shí)期語文教學(xué)需要。

二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂的策略

1.緊密結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀習(xí)作教學(xué)

教師要摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展閱讀活動(dòng)，布置寫作任務(wù)。比如，教師在講授《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，先讓學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀中了解湯姆共經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)，地點(diǎn)分別在哪里。接著，教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到湯姆是一個(gè)機(jī)靈淘氣、渴望獨(dú)立自由的孩子頭兒。之后再引導(dǎo)學(xué)生部分閱讀《魯濱孫漂流記》，激發(fā)他們積極樂觀、勇于克服困難的進(jìn)取精神和寫作意識(shí)。最后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所閱讀課外書籍，為學(xué)生布置《我的歷險(xiǎn)記》的作文題目，要求課后完成。作文要求是：可以寫自身經(jīng)歷過或是和家人、同學(xué)、朋友共同經(jīng)歷過的歷險(xiǎn)事情，要交代清楚事件背景和地點(diǎn)人物，詳細(xì)表述真實(shí)感受。

2.利用角色飾演促進(jìn)閱讀寫作能力提升

教師要充分結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績。

比如，教師在教授《少年閏土》一課時(shí)，朗誦完課文后，進(jìn)入自行閱讀時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，熟悉課文對(duì)話內(nèi)容。之后教師選擇兩位學(xué)生扮演文中的作者即“我”和閏土角色，教師負(fù)責(zé)課文中的敘述部分內(nèi)容。

教師還在黑板前方懸置了課文中少年閏土拿著鋼叉刺猹的課件圖片，營造出對(duì)應(yīng)的課堂情境，使學(xué)生生動(dòng)形象地理解課文內(nèi)容。課堂尾聲，教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，題目范圍可以是自己的好朋友，也可以是現(xiàn)在的同學(xué)。并要求語言字句通暢，寫出自己的真情實(shí)感。教師利用結(jié)合課文內(nèi)容的角色扮演教學(xué)形式，有效地引發(fā)了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，顯著提升了學(xué)生閱讀能力和寫作水平，體現(xiàn)出良好的語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

3.通過多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生閱讀寫作熱情

教師可以借助先進(jìn)便捷的多媒體技術(shù)，引發(fā)學(xué)生閱讀參與興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升寫作能力及語文綜合成績，滿足新時(shí)期語文教學(xué)要求。譬如，教師在講授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可將多媒體播放形式、教材內(nèi)容有效結(jié)合起來，打造出對(duì)應(yīng)的閱讀寫作共生課堂。課堂開始，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)文章大意及作者表達(dá)的思想情感。閱讀完畢后，為學(xué)生播放課前選取的視頻。當(dāng)畫面切換時(shí)，教師還會(huì)適時(shí)地誦讀相應(yīng)的課文段落，并輔以詳盡的解說。在這種生動(dòng)立體的教學(xué)引導(dǎo)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情異常高漲，每個(gè)人都顯得全神貫注，對(duì)理解掌握課文內(nèi)容起到了事半功倍的效果。臨近課堂尾聲，教師鼓勵(lì)學(xué)生參照課文敘述方法，寫一篇題材為身邊最可敬的人的習(xí)作，篇幅不用過長，表達(dá)出個(gè)人的真情實(shí)感即可。

4.組織學(xué)生開展閱讀習(xí)作分享共生活動(dòng)

教師需及時(shí)更新教育理念，每周定期選取一節(jié)課作為閱讀習(xí)作分享活動(dòng)時(shí)間。既能激發(fā)學(xué)生閱讀寫作熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可有效促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作水平，體現(xiàn)出共生課堂教學(xué)成效。

比如在每周的閱讀習(xí)作共生課堂上，所需要的書籍一部分由教師從學(xué)校圖書室借閱而來，另一部分由學(xué)生從家中帶來。在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵(lì)相互間展開對(duì)于書籍大意、主要人物特點(diǎn)及突出事件的分享交流活動(dòng)。教師不時(shí)加入某個(gè)交流話題中，引導(dǎo)小組的討論方向。利用這樣別開生面的互動(dòng)活動(dòng)，一方面增進(jìn)了師生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣，提升了閱讀寫作能力。

綜上所述，本文主要論述現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)狀況，以及小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂具體策略。新時(shí)期形勢(shì)下，教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題及學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，制定出對(duì)應(yīng)閱讀寫作共生課堂策略方法。不僅可以更加契合小學(xué)生天性特點(diǎn)，加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流程度，更有助于學(xué)生閱讀寫作能力及語文核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求。

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