基于《學(xué)齡前兒童3-6歲運(yùn)動(dòng)指南》視角下的幼兒體育課程設(shè)置構(gòu)想

【摘要】文章基于《學(xué)齡前兒童（3-6歲）運(yùn)動(dòng)指南》通過文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行研究，研究認(rèn)為幼兒體育課程設(shè)置的價(jià)值取向可以考慮：關(guān)注體育顯性課程與潛在課程的統(tǒng)一而不只是顯性課程;關(guān)注體育課程的多樣性、融合性、創(chuàng)新性而不只是墨守成規(guī);關(guān)注幼兒的身體體驗(yàn)而不只是專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的獲得。與此同時(shí)幼兒體育課程的內(nèi)容設(shè)置層面可以考慮：設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲課程;設(shè)置不同年齡段分段實(shí)施的體育階梯課程;設(shè)置充分考慮幼兒體育課程的四性即安全性、趣味性、可操作性、可持續(xù)性的體育技能體驗(yàn)課程。最終希望通過研究能為幼兒體育發(fā)展提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒體育課程 ?設(shè)置 ?構(gòu)想

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0207-02

1.前言

《學(xué)齡前兒童（3-6歲）運(yùn)動(dòng)指南》在今年的六月份已經(jīng)形成共識(shí)并正式發(fā)布，其提出“學(xué)齡前兒童的運(yùn)動(dòng)應(yīng)符合其身心發(fā)育特點(diǎn)，應(yīng)以愉快的游戲?yàn)橹饕问?，全天?nèi)各種類型的身體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)累計(jì)到180分鐘以上”。再者隨著《健康中國(guó)2030規(guī)劃》的提出，健康中國(guó)的理念已成為家喻戶曉的集結(jié)號(hào)，因?yàn)槊總€(gè)人都需要健康，畢竟健康是快樂、幸福、拼搏的前提和物質(zhì)保障，因此從這個(gè)角度上來講幼兒也不例外。幼兒時(shí)期是人類心理與智力發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是動(dòng)作發(fā)展的敏感期。動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了幼兒的心理認(rèn)知能力以及感知覺的發(fā)展，而且對(duì)于今后發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣具有一定影響。在2016年6月我國(guó)在《全民健身計(jì)劃（2016-2020）年》中明確提出了“幼兒體育”這一概念，這一概念一經(jīng)提出便相應(yīng)出現(xiàn)了很多關(guān)于幼兒身體活動(dòng)、幼兒體育思想、幼兒體育環(huán)境等方面的相關(guān)研究，但是至今關(guān)于幼兒體育課程的設(shè)置的研究卻少之又少，再者伴隨著社會(huì)主義新時(shí)代的到來以及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，幼兒的體育活動(dòng)也越來越被重視，因此這也給順應(yīng)時(shí)代發(fā)展洪流的服務(wù)業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇，很多幼兒體適能培訓(xùn)中心以及類似的機(jī)構(gòu)如雨后春筍般崛起，但這不可能解決所有幼兒的體育活動(dòng)需求，畢竟體育是一種教育，只有普適性才能使效益最大化，讓更多幼兒受益，因此幼兒體育課程的建設(shè)無疑是解決此問題的一種途徑?；谝陨显蛭恼乱浴秾W(xué)齡前兒童（3-6歲）運(yùn)動(dòng)指南》為基礎(chǔ)和前提進(jìn)行幼兒體育課程的大膽構(gòu)想和研究，希望通過此研究能為幼兒體育課的開展和推廣提供一些有益幫助。

2.幼兒體育課程設(shè)置構(gòu)想

2.1課程價(jià)值取向的設(shè)置

2.1.1關(guān)注體育顯性課程與潛在課程的統(tǒng)一而不只是顯性課程

體育界關(guān)于顯性課程和潛在課程的研究比較多，而且不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，目前來看對(duì)體育顯性課程的認(rèn)知觀點(diǎn)基本一致那就是具體正式列入教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)活動(dòng)，是有形的、具體的。而對(duì)于潛在課程的認(rèn)知觀點(diǎn)卻存在一定的差異，其中從教育影響角度張學(xué)忠把其總結(jié)歸納為“體育潛在課程是指在學(xué)校體育課程領(lǐng)域中，那些難以預(yù)測(cè)的，同時(shí)伴隨著正規(guī)課程內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程起到潛移默化或教育影響的那部分內(nèi)容，它屬于非學(xué)科課程內(nèi)容”。因此由概念推到體育課實(shí)踐，其實(shí)毋庸置疑每一節(jié)體育課都是顯性課程和潛在課程的有機(jī)結(jié)合，尤其是對(duì)幼兒體育課這兩者更是一種必須也是一種必要，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展都還不完善，情感豐富但是情緒波動(dòng)大，注意力維持時(shí)間較短，此時(shí)如果只關(guān)注顯性課程，只注重教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的教授，孩子學(xué)習(xí)的積極性、趣味性會(huì)大打折扣，因此適時(shí)增加潛在課程的內(nèi)容并積極進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在合理的空間內(nèi)給予幼兒一定自由，讓其創(chuàng)新地玩、主動(dòng)地玩、開心地玩，讓孩子不僅鍛煉了身體還熏陶了文化，與此同時(shí)還獲得了自我認(rèn)知、自我成長(zhǎng)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展，因此從某種層面上講幼兒階段的體育課程設(shè)置體育顯性課程與潛在課程的統(tǒng)一是必要的價(jià)值取向。

2.1.2關(guān)注體育課程的多樣性、融合性、創(chuàng)新性而不只是墨守成規(guī)

體育從古至今的呈現(xiàn)方式一直是多種多樣的，其不僅僅是一種技能的傳承而更多是一種文化符號(hào)，其也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，但其依舊豐富多樣，這也充分展現(xiàn)了體育的多樣性、融合性、創(chuàng)新性。體育課程也不應(yīng)例外，幼兒體育課程的設(shè)置也更應(yīng)如此，眾所周知幼兒體育課程作為幼兒階段的體育啟蒙，其不僅決定著幼兒身體的發(fā)展，更決定著體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及身心的和諧發(fā)展，眾多的研究已經(jīng)證明幼兒階段是不同身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，此時(shí)進(jìn)行合理的體育教育可以取得事半功倍的效果，而且通過體育課可以很好鍛煉幼兒的社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問題的能力以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，尤其在培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)方面是其他課程所不能替代的。通過體育課程設(shè)置的多樣性、融合性、創(chuàng)新性的設(shè)置可以為幼兒的體育世界打開一扇屬于每個(gè)孩子的健康之門、開心之門、飛躍之門，最終實(shí)現(xiàn)健康基礎(chǔ)上的幸福人生之旅。

2.1.3關(guān)注幼兒的身體體驗(yàn)而不只是專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的獲得

上個(gè)世紀(jì)九十年代，著名的加拿大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)家IstvanBalyi在前人研究的基礎(chǔ)上提出了LTAD模型，現(xiàn)在這種模型已得到很好的驗(yàn)證，其基本理念就是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不易過早，0-6歲階段主要是強(qiáng)調(diào)積極動(dòng)起來，這個(gè)階段的體育活動(dòng)要讓孩子感到有能力、有興趣參與體育運(yùn)動(dòng)，這就是說對(duì)于幼兒階段的孩子要鼓勵(lì)其參與不同的身體體驗(yàn)活動(dòng)，在身體體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育活動(dòng)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)神經(jīng)對(duì)肌肉的控制能力，為今后的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。相反如果在幼兒階段就讓其學(xué)習(xí)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能只會(huì)過早讓其學(xué)會(huì)被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成思維定勢(shì)，因此在幼兒階段課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)把體育教學(xué)、器材作為一種傳遞技能的載體，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮自己的想象和潛能利用器材，使幼兒能在主動(dòng)利用器材過程中發(fā)展自我而不是用固定的器材和教學(xué)手段來控制和制約幼兒體育活動(dòng)的參與、體育技能的發(fā)展，這也就是說要側(cè)重幼兒身體體驗(yàn)過程的參與而不僅僅是專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能獲得這種結(jié)果。

2.2課程內(nèi)容的設(shè)置

2.2.1設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲課程。

關(guān)于游戲的概念從最早的柏拉圖、亞里士多德到拉夫·科斯特再到中國(guó)現(xiàn)在的辭海給予的注釋不能看出其必須具備兩個(gè)最基本的特性，那就是：一是以直接獲得快感為主要目的;二是主體參與互動(dòng)，而且很多的研究證明游戲是孩子交朋友、體驗(yàn)生活及探索學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我成長(zhǎng)的一種重要途徑，體育游戲也不例外。因此設(shè)置幼兒體育課程可首選體育游戲，首先此階段主要注重幼兒走、跑、跳等身體發(fā)展的動(dòng)作模式的正確性，也就是說在體育游戲中注意合理引導(dǎo)關(guān)注幼兒自身動(dòng)作能力的發(fā)展，因?yàn)榇藭r(shí)是幼兒基本動(dòng)作形成的關(guān)鍵期;再者一定要結(jié)合幼兒心理發(fā)展確定體育游戲的形式、環(huán)境、強(qiáng)度、目標(biāo)以及最終的健康效益，最終使幼兒在體育游戲課程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂、運(yùn)動(dòng)的收益，最終能為進(jìn)一步的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好良好鋪墊和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2設(shè)置不同年齡段分段實(shí)施的體育階梯課程。

專家和學(xué)者普遍認(rèn)為幼兒在3-6歲期間主要是其靈敏、平衡、協(xié)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的敏感期，但是具體到每一個(gè)年齡段這幾種素質(zhì)的發(fā)展又有著明顯區(qū)別，因?yàn)樗刭|(zhì)也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)以及體育運(yùn)動(dòng)參與的多少而有所不同，這就要求在進(jìn)行幼兒體育課程設(shè)置時(shí)在考慮共性的同時(shí)更應(yīng)注重其個(gè)性的發(fā)展，要把同一內(nèi)容進(jìn)行不同的課程構(gòu)建，即充分發(fā)揮同課異構(gòu)效益的最大化，根據(jù)不同年齡段設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)的層級(jí)、完成的難易程度，如3-4歲主要注重身體感統(tǒng)的發(fā)展，4-5歲在注重感統(tǒng)發(fā)展的同時(shí)注重自身運(yùn)動(dòng)能力提升，5-6歲在自身運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上接觸并學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能，通過這樣的體育階梯課程的設(shè)置可以使幼兒的體育活動(dòng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，也可以更好實(shí)現(xiàn)不同年齡段幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)能力的感知和認(rèn)知，為其終身體育觀念形成以及健康中國(guó)發(fā)展助力。

2.2.3設(shè)置充分考慮幼兒體育課程的四性即安全性、趣味性、可操作性、可持續(xù)性的體育技能體驗(yàn)課程。

體育技能的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，對(duì)于幼兒階段同樣可以嘗試開展具有安全性、趣味性、可操作性、可持續(xù)性的體育技能體驗(yàn)課程，當(dāng)然這些體育技能一定是簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的課程，雖然是幼兒但是其也有對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好，這樣的課程設(shè)置可以照顧到不同孩子的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行同年齡段的類似俱樂部的教學(xué)不僅讓孩子的身體積極參與其中與此同時(shí)還可以使其各方面能力得到有效提升，如基于共同的愛好，幼兒會(huì)有更多的共同話題進(jìn)而促進(jìn)其社交和心理的健康發(fā)展;還有基于共同的愛好，幼兒會(huì)相互激勵(lì)、相互模仿從而會(huì)使運(yùn)動(dòng)能力迅速提升等;同樣是基于共同愛好，幼兒會(huì)主動(dòng)克服困難、主動(dòng)探索從而促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展，這也可以使得幼兒在滿足興趣的基礎(chǔ)上為身體健康和運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使幼兒真正贏在人生的起跑線上。

3.結(jié)語(yǔ)

《學(xué)齡前兒童（3-6歲）運(yùn)動(dòng)指南》是在體醫(yī)融合的大背景下提出的，其的制定與實(shí)施為幼兒體育的發(fā)展提供了理論參考，也為幼兒體育課程的設(shè)置提供了一定的理論支撐?；诖?，幼兒體育課程設(shè)置的價(jià)值取向、課程內(nèi)容設(shè)置要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，并最終使價(jià)值取向與各種課程內(nèi)容設(shè)置實(shí)現(xiàn)最大程度的吻合，從而能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒體育課程的建設(shè)與實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：

周銀（1980.8-），安徽亳州人，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等。