關(guān)于國家統(tǒng)編美術(shù)教材的思考

楊亮

摘 要：教師正確使用國家統(tǒng)編美術(shù)教材，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)式的提升審美能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力，最終形成終身受益的美術(shù)素養(yǎng)積淀?？茖W(xué)從教、科學(xué)執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)地對待每一位學(xué)生就是教師敬崗愛業(yè)的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編美術(shù)教材 科學(xué) 嚴(yán)謹(jǐn) 美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。在基礎(chǔ)教育體系中，美術(shù)課程承載著為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的使命。中小學(xué)美術(shù)教師是基礎(chǔ)美術(shù)教育的主要實施人，統(tǒng)編美術(shù)教材，是指引美術(shù)教師科學(xué)施教的依據(jù)。美術(shù)是藝術(shù)，美術(shù)教育是科學(xué)，科學(xué)從教、科學(xué)執(zhí)教是對學(xué)生成長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

一、信任統(tǒng)編教材，科學(xué)從教

要對國家課程、地方課程、校本課程、個人特色課程之間的主次關(guān)系進(jìn)行正確定位。一些學(xué)?；蚴墙處?，為了凸顯創(chuàng)新和特色，在課堂教學(xué)中以特色課程為主，把國家統(tǒng)編美術(shù)教材邊緣化。這種做法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)?；騻€人開發(fā)的特色課程，大多沒有經(jīng)過廣泛而長期的實驗論證，它的科學(xué)性值得推敲。教育學(xué)是科學(xué)的一個門類，科學(xué)的教育方向和方法，才能育人成才。美術(shù)教材就是美術(shù)教育的方向依據(jù)，因此一定要具備科學(xué)性。一套科學(xué)的教材要以學(xué)生為中心，具有連貫性、可理解性、可學(xué)性特點?？梢杂糜诮虒W(xué)的教材，必須遵循嚴(yán)格而科學(xué)的組織編排方法^[1]。

統(tǒng)編美術(shù)教材按照美術(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材，以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和能力，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點，逐步擴大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，并能兼顧美術(shù)學(xué)科與學(xué)生兩方面的需要，并能在不同的學(xué)習(xí)階段調(diào)整側(cè)重點。教材的編排是決定一個年級中某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容將按照怎樣的次序組成，或這門學(xué)科內(nèi)容在幾個年級中的排列次序。統(tǒng)編美術(shù)教材采用綜合式編排， 主要采用螺旋式排列，它針對學(xué)生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使教材內(nèi)容的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升;又以分支平行式的編排方法把內(nèi)容分為四個平行的模塊——欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索，針對這些平行模塊分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法，逐一開展教學(xué)活動。

統(tǒng)編美術(shù)教材將《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為中小學(xué)師生可實施的教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)生必備的美術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)上讓內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)校生活與社會生活，既富有情趣又有啟發(fā)性。在吸納各地優(yōu)秀課例，廣泛聽取全國試驗區(qū)師生的意見后，由各地專家指導(dǎo)編排完成。統(tǒng)編美術(shù)教材的編排過程是遵循科學(xué)規(guī)律的，是經(jīng)得起推敲的科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩?，?yīng)當(dāng)成為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的指引方向和內(nèi)容。

二、吃透統(tǒng)編教材，科學(xué)執(zhí)教

科學(xué)執(zhí)教是教師敬業(yè)的具體表現(xiàn)。教師怎樣教學(xué)，怎樣培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是藝術(shù)更是科學(xué)。統(tǒng)編美術(shù)教材適用性強，知識結(jié)構(gòu)完善，每一冊書，每一課都具有承上啟下的作用，它的知識是可學(xué)、可教、具備知識的連貫性和可持續(xù)發(fā)展性。結(jié)合《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和理順美術(shù)統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)及編寫意圖，才能發(fā)揮它最大的能效。

1.概括教材 尋找知識鏈

美術(shù)學(xué)科擁有自己的知識體系，知識與知識之間，技能與技能之間，都存在轉(zhuǎn)承關(guān)系，統(tǒng)編美術(shù)教材采用綜合的編排方式把基礎(chǔ)美術(shù)知識與技能以循序漸進(jìn)的方式傳遞給學(xué)生。這樣做使美術(shù)課程變活，變得可以成長。要想掌握其中的脈絡(luò)，有必要制作教材知識結(jié)構(gòu)圖，也就是 “知識樹”?？砂凑赵煨捅憩F(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索這四個知識模塊，將全套統(tǒng)編美術(shù)教材的知識技能脈絡(luò)理清。每一個模塊按年級分支羅列其中包含的美術(shù)知識和技能。當(dāng)“知識樹 ”完成后，全套教材的知識技能構(gòu)建就會完整地呈現(xiàn)在眼前。美術(shù)教材知識結(jié)構(gòu)圖，展現(xiàn)的是一種概括、歸類、系統(tǒng)的思維模式，這種思維模式的形成，有助于教師吃透教材。

2.深挖教材 填充知識框架

要把對教材的認(rèn)識深入化、精細(xì)化就需要按年級分階段的研究各知識點和技能的階段培養(yǎng)目標(biāo)。這里就用色彩知識這一條知識鏈的組建舉例。統(tǒng)編美術(shù)教材依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把色彩認(rèn)知劃分成三個階段：（1）客觀的認(rèn)識色彩：分階段依次介紹三原色、三間色、對比色、鄰近色，形成色彩基本概念;（2）感性的認(rèn)識顏色：設(shè)置相關(guān)課題分階段滲透冷暖色及色彩的色調(diào)（色相）、明度、純度知識概念，提升學(xué)生對色彩的感受力;（3）形成主觀意識，理性運用顏色，即根據(jù)主題需要、情感需要、畫面布局需要有意識地運用色彩，為營造畫境服務(wù)。其他部分的知識模塊，基本也是按照這樣的科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置的。

3.重視綜合探索課，引領(lǐng)學(xué)生把知識技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)

教師引領(lǐng)學(xué)生把美術(shù)知識技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)，要通過綜合探索的實踐過程來實現(xiàn)，因此有必要緊抓教材中的綜合探索型課程，引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)活動。例如：六年級美術(shù)書下冊中《留給母校的紀(jì)念》一課，圍繞這一創(chuàng)作主題，啟發(fā)學(xué)生運用各種藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)作，繪畫、攝影、雕塑、剪紙……，也可以是運用多種技法聯(lián)合創(chuàng)作，開放式的實踐過程可以刺激學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們通過創(chuàng)作宣泄自己的情感，在情感與知識技巧的碰撞中產(chǎn)生火花。多年的美術(shù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的知識與技巧，在這一刻被完美融合。

結(jié)語

結(jié)合教材經(jīng)常開展這樣主題明確的綜合實踐活動，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)形式，表達(dá)自己情感的習(xí)慣，最終形成個人美術(shù)素養(yǎng)?？茖W(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和可重復(fù)性，使用科學(xué)的教材，科學(xué)從教;科學(xué)執(zhí)教，就是對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，這是教育者應(yīng)該秉承的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳柏華.教師教材觀個案研究[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）：102.