基于應(yīng)用型人才導(dǎo)向的Android移動應(yīng)用開發(fā)課程改革研究

林志健 張涵 蘇文斌

摘 要：目前培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是各高校的重要任務(wù)。Android移動應(yīng)用開發(fā)課程也需圍繞創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對教學(xué)中出現(xiàn)的被動式、單一式學(xué)習(xí)和實踐不足問題，從教學(xué)模式、課上課外實踐聯(lián)動加強、注重應(yīng)用能力考核等方面進(jìn)行教學(xué)思路改革，通過不斷調(diào)整教學(xué)思路和改革來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：Android課程 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才

引言

國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策，推進(jìn)了各層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展的 “大創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有力促進(jìn)了創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。目前Android系統(tǒng)占全球智能手機(jī)系統(tǒng)80%以上，還能應(yīng)用于智能家電，智能終端等設(shè)備上，Android應(yīng)用開發(fā)市場廣闊。Android應(yīng)用開發(fā)課程是很多高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的核心課程，包括Android基礎(chǔ)知識、Android體系結(jié)構(gòu)、UI布局、Activity生命周期、SQLite數(shù)據(jù)庫和Android開發(fā)高級知識等，學(xué)生需要學(xué)習(xí)Android開發(fā)理論知識，又要開展Android應(yīng)用實踐，才能掌握Android應(yīng)用開發(fā)^[1]。因此，探索有效的Android移動應(yīng)用開發(fā)課程改革方案對促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

Android移動應(yīng)用開發(fā)課程是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，需要學(xué)生了解Android系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)Android應(yīng)用開發(fā)API接口和各組件，熟悉開發(fā)環(huán)境和開發(fā)過程，既需要理論基礎(chǔ)也需要設(shè)計開發(fā)能力。目前我校的Android應(yīng)用開發(fā)課程采用的“1：1”教學(xué)模式，理論課與實踐課各一半開展，理論課以教師講解理論知識為主，實踐課以學(xué)生上機(jī)實踐為主，內(nèi)容圍繞課本知識與案例展開。這樣的教學(xué)模式雖然簡潔易開展，卻也存在很多弊端。

1.學(xué)習(xí)方式單一

目前我校多個專業(yè)開展Android移動應(yīng)用開發(fā)課程，主要以講授與上機(jī)實驗相結(jié)合，主要還是圍繞教材、課程大綱和教案進(jìn)行課程知識講授，實踐課主要是驗證課程內(nèi)容對應(yīng)案例，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握理論基礎(chǔ)。但是，這種被動式單向接收課程知識的學(xué)習(xí)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性的發(fā)展。應(yīng)該探索和開展更多實踐性學(xué)習(xí)、匯報式學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、應(yīng)用驅(qū)動學(xué)習(xí)方案，在課堂上給學(xué)生參與知識分享的機(jī)會和應(yīng)用能力展示，這也更符合應(yīng)用性專業(yè)課程的培養(yǎng)需求和方式。

2.實踐環(huán)節(jié)不足

Android移動應(yīng)用開發(fā)課程按照理論與實踐教學(xué)“1：1”比例模式開展，實踐課程內(nèi)容主要是驗證理論教學(xué)過程中的案例內(nèi)容，驗證了Android開發(fā)的相關(guān)組件和接口，使得學(xué)生掌握了Android課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在教學(xué)安排上雖然能完成了教學(xué)任務(wù)安排的內(nèi)容，但是對于Android開發(fā)這種應(yīng)用型專業(yè)課程，“1：1”比例的實踐環(huán)節(jié)是不足夠的，難以實現(xiàn)應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)目的。

3.應(yīng)用研發(fā)能力培養(yǎng)不足

應(yīng)用開發(fā)過程是一個系列工程過程，需要項目小組的互相學(xué)習(xí)、討論和推進(jìn)過程;開發(fā)過程還考驗學(xué)生程序編寫、測試等應(yīng)用實踐能力，從分析、設(shè)計、開發(fā)到測試運維嚴(yán)格按照軟件工程生命周期開展;另外Android應(yīng)用項目不僅需要Android應(yīng)用開發(fā)課程知識，還需軟件設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器、互聯(lián)網(wǎng)和第三方提供的開發(fā)接口等相關(guān)課程知識和技術(shù)，才能完善一個APP應(yīng)用功能和服務(wù)。因此，通過Android課程單一傳授方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研發(fā)能力是不足夠的。

三、教學(xué)改革思路

針對Android移動應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，提供以下教學(xué)改革思路。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)方式

精簡傳統(tǒng)的單一傳授模式，教師講授知識主要是引導(dǎo)為主，抓住每節(jié)課的主要知識和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，降低被動式灌輸知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上抓取知識、學(xué)習(xí)知識、討論知識、理解消化知識，從而提高學(xué)生在章節(jié)知識學(xué)習(xí)過程中的參與度。目前 CDIO教育模式是工程性課程教學(xué)改革可行方案，CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）各環(huán)節(jié)，從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的工程生命周期為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實踐，主動參與到課程學(xué)習(xí)過程中^[2]。Android課程是工程性應(yīng)用開發(fā)課程，將CDIO模式引入到Android應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)中，以微型項目驅(qū)動教學(xué)，將課程知識融入微型項目中，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到項目完成過程中，探索一種“在學(xué)中做，在做中學(xué)，整合應(yīng)用”的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，也利于學(xué)生理解和掌握Android開發(fā)課程基礎(chǔ)知識，通過學(xué)以致用還利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力^[3]。

2.加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，課上課外聯(lián)動，促進(jìn)應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)

在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，調(diào)整實踐環(huán)節(jié)比重，增加實踐教學(xué)大綱內(nèi)容，融入更多微項目到每章節(jié)中，或者將一個小項目分解為多個微項目，實踐教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生完成微項目來理解掌握每章節(jié)知識內(nèi)容，最后整合實現(xiàn)整個小應(yīng)用^[3]。

在移動應(yīng)用開發(fā)課程課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，通過分組立項，每個小組以項目實踐為主導(dǎo)，開展課外實踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)Android應(yīng)用開發(fā)所需的課外知識;以應(yīng)用驅(qū)動，加強課外實踐性學(xué)習(xí)，通過小組討論、相互分享相互幫助、匯報演示等多種課外實踐學(xué)習(xí)方式，有機(jī)聯(lián)動了課上課外學(xué)習(xí)過程。通過加強課外實踐小組合作，從而有效如何推進(jìn)Android移動應(yīng)用開發(fā)過程，使得應(yīng)用項目最終實現(xiàn)，最終促進(jìn)應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)。

3.調(diào)整課程考核方式，更注重應(yīng)用開發(fā)能力展示

Android移動應(yīng)用開發(fā)課堂教學(xué)學(xué)時有限，應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生課外參與更多的課外實踐訓(xùn)練，而且課上以基礎(chǔ)知識和驗證性實驗為主，知識結(jié)構(gòu)體系不夠完整，需要課外繼續(xù)補充學(xué)習(xí)，另外，課上教學(xué)應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)不足，需要加強課外應(yīng)用分析、技術(shù)研究、開發(fā)實踐鍛煉。以前經(jīng)常采用閉卷的紙質(zhì)考試，這種考核方式不大符合計算機(jī)專業(yè)實踐能力的體現(xiàn)，需要考量學(xué)生應(yīng)用開發(fā)的思維創(chuàng)新能力、分析設(shè)計能力、操作實現(xiàn)能力和對技術(shù)理解答辯能力^[4]。因此，課程最終的考核方式，既要考核課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，更要注重學(xué)生課外實踐訓(xùn)練的能力體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^期末課程設(shè)計答辯和應(yīng)用展示方式，對學(xué)生課外創(chuàng)新小組團(tuán)隊合作的創(chuàng)新應(yīng)用項目開展情況進(jìn)行考核，學(xué)生將長期持續(xù)深入學(xué)習(xí)、分析、開發(fā)、測試、打磨Android應(yīng)用項目的過程進(jìn)行總結(jié)和匯報演示，進(jìn)行綜合評分作為學(xué)生成績考核的重要指標(biāo)，這種考核方式既給學(xué)生提供了展示的機(jī)會，也匯總了學(xué)生長期的實踐結(jié)果，使得實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。