基于智慧課堂的高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐研究

徐偉

摘 要：智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式，旨在利用新型教育技術(shù)構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)需求的教育環(huán)境。將智慧課堂應(yīng)用到教學(xué)情景構(gòu)建過程中，能夠提升情景教學(xué)有效性，基于此本研究以高中化學(xué)教學(xué)活動為例，分析構(gòu)建智慧課堂助力情景教學(xué)的有效方法，希望研究觀點具有教學(xué)參考價值。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 高中化學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

引言

新課改要求學(xué)科教學(xué)活動能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，以新的教育理念和教學(xué)思路實現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。高中化學(xué)課程教學(xué)活動的開展目標(biāo)就在于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生的高考成績，作為現(xiàn)代教育工作者，我們確實有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，而智慧課堂為我們提供了新的教學(xué)思路，在智慧課堂支撐下構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情景，是促進(jìn)高中化學(xué)有效課堂形成的關(guān)鍵方法之一。

一、當(dāng)然智慧課堂研究中存在的不足

1.智慧教育的研究暫時停留在宏觀層面

在課題研究過程中我們搜集和智慧課堂有關(guān)的教育著作，發(fā)現(xiàn)一些出版的書籍都是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和未來智慧教育模式相結(jié)合提出的展望，對智慧課堂的研究停留在宏觀描述上，在微觀構(gòu)建方法上的研究還不足^[1]。

2.智慧課堂教學(xué)研究尚處于起步階段

課題研究中，筆者結(jié)合國內(nèi)關(guān)于智慧課堂主題的教育研究發(fā)現(xiàn)，主要研究方向集中在如下幾方面：（1）關(guān)于智慧課堂的理論闡述和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;（2）構(gòu)建智慧課堂的教育環(huán)境分析，需要的具體教育設(shè)施和學(xué)習(xí)工具，如智慧校園、智慧教室、班班通工程等。本研究認(rèn)為，目前國內(nèi)有關(guān)研究對智慧課堂沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，理論和實踐研究以不同領(lǐng)域和行業(yè)作為劃分界限有各自不同的關(guān)注點，總之，在研究深度上還處于初級階段。

二、基于智慧課堂的高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐

1.智慧課堂下的探究教學(xué)情景

引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是構(gòu)建新型課堂的目標(biāo)之一，以學(xué)生為主體整理問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建答案，這個過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成^[2]。如《氨氣》的知識教學(xué)中，為了讓學(xué)生提前了解氨氣的性質(zhì)，我們可以以一些問題作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，如氨氣的運輸方法、用途、以及防護(hù)措施等等，學(xué)生需要自己網(wǎng)上搜集資料補(bǔ)充問題答案，供自主學(xué)習(xí)和課上交流使用。還有就是為了避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有僥幸心理，認(rèn)為自己不一定會被教師提問，筆者就在課堂提問環(huán)節(jié)融入計算機(jī)隨機(jī)抽取學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生的名字滾動在屏幕上，我隨機(jī)暫停顯示誰的名字誰就回答問題，在“鈉、鎂及其化合物”的知識教學(xué)中，我設(shè)計課前研究問題：鈉、鎂有哪些性質(zhì)？給學(xué)生非常短暫的時間準(zhǔn)備，然后開始搶答，以電子白板作為互動工具，學(xué)生按照小組單位搶答問題，正答率最高的小組可以獲得積分。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的探究意識和問題意識得到培養(yǎng)，這是強(qiáng)化學(xué)生主體性的有效方式。

2.智慧教學(xué)模式下的實驗操作情景

實驗是化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐的關(guān)鍵部分，利用實驗教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可以獲得操作學(xué)習(xí)契機(jī)，驗證化學(xué)理論。智慧課堂教學(xué)模式下，我們要主動幫助學(xué)生構(gòu)建實驗操作情景，設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)案可以全面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就借助微課教育資源設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使實驗教學(xué)環(huán)節(jié)更具科學(xué)性，我將實驗操作涉及的原理、目標(biāo)、使用器械、注意事項等都呈現(xiàn)在微視頻中，然后讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案自主完成實驗操作任務(wù)^[3]。如筆者在指導(dǎo)實驗教學(xué)活動的過程中，就設(shè)計了“氨氣的噴泉”實驗導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容熟悉器材和實驗步驟，結(jié)合視頻分析實驗過程中不出現(xiàn)“噴泉”的原因，學(xué)生可以在這個過程中了解到實驗失誤的具體原因，提升他們實驗操作的成功率。果然本節(jié)課的實驗操作成功率很高，學(xué)生獲得了成功體驗，合理掌握了化學(xué)知識原理。

3.智慧教學(xué)模式下的生活化教學(xué)情景

生活化教學(xué)情景是我們在指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程中常用的情景類型，可以全面實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)目標(biāo)，同時可以降低知識理解難度，尤其是針對抽象性特征顯著的高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)來說，生活化教學(xué)方法無疑具有很大適用性^[4]。智慧課堂可以輔助我們構(gòu)建生活化情景，以逼真的情景將學(xué)生帶入生活氛圍中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗助力其知識理解過程。筆者在指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，就曾經(jīng)利用趣味性的生活魔術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，如利用微視頻展示“滴水生火”、“空瓶生煙”等，學(xué)生興趣高漲，在奇異的生活現(xiàn)象引導(dǎo)下主動參與知識學(xué)習(xí)。除了激發(fā)興趣之外，我們還應(yīng)該利用化學(xué)故事、前沿科學(xué)知識將化學(xué)知識和我們的社會生活聯(lián)系起來。如在教學(xué)指導(dǎo)《物質(zhì)的檢驗、分離與提純》時，我們可以利用學(xué)生生活中比較熟悉的查酒駕的案例，結(jié)合視頻片段引導(dǎo)學(xué)生分析這個過程中包含的化學(xué)知識原理，利用媒體技術(shù)提升生活化情景構(gòu)建的直觀性和生動性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低化學(xué)知識理解難度，全面提升高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，當(dāng)前的智慧課堂教育研究工作還處于起步階段，在實踐教學(xué)活動中構(gòu)建智慧課堂需要我們不斷結(jié)合理論研究結(jié)果和自身的教學(xué)經(jīng)驗，展開科學(xué)研究和討論，以使智慧課堂發(fā)揮自身作用，起到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。情景教學(xué)方法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較常用，如果可以借助智慧課堂模式助力情景教學(xué)，也是體現(xiàn)智慧課堂優(yōu)勢的途徑之一，但是目前部分高中化學(xué)教師在這方面存在意識或者能力上的欠缺。因此本研究以高中化學(xué)教學(xué)為例，分析智慧課堂下情景教學(xué)的幾點措施，旨在提升高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為高中化學(xué)課程改革提供助力。

參考文獻(xiàn)

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