基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革

李發(fā)學(xué)

摘要：高職數(shù)學(xué)是教育體系中一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力有著極其重要的影響。對(duì)于高職院校教育的職業(yè)方向，高職數(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)要以培訓(xùn)職業(yè)技能為基礎(chǔ)特征，再進(jìn)行教育時(shí)對(duì)高職學(xué)生的自身管理以及教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的使用能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)? 告知書學(xué)? 課程改革

中圖分類號(hào)：G718.5

目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程還依然是停留在對(duì)知識(shí)的講授方面，怎樣將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能相互關(guān)聯(lián)是當(dāng)前需要解決的最重要的問題。高職數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系中的主要組成部分，要求學(xué)生切實(shí)落實(shí)好對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。但是由于高職學(xué)生自身的不同特征，教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)也是按照以教師傳授為主要方式的教學(xué)形式，這不僅難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使課堂的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的提高。

• 對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

在新技術(shù)的發(fā)展中，數(shù)學(xué)也發(fā)揮著極其重要的作用，高等數(shù)學(xué)的獨(dú)特性特征，從而確定了它不但可以讓人的思維方式更加抽象和具體，還有著相對(duì)的創(chuàng)造性。日本的一位著名的數(shù)學(xué)教育家說過，在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)，如果在畢業(yè)之后不加以利用，用不了一兩年的時(shí)間就會(huì)全部忘掉。但是，無論他們將會(huì)做什么樣的工作，只有刻骨銘心的數(shù)學(xué)精神以及思維方式，研究手段和看待問題的方法可以隨時(shí)對(duì)他們產(chǎn)生積極有利的影響。而這些數(shù)學(xué)方式是也是現(xiàn)實(shí)中對(duì)技能使用的基本表現(xiàn)。所以，在對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)上，高等數(shù)學(xué)有著它別具一格的優(yōu)勢(shì)所在^[1]。

• 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

• 高等數(shù)學(xué)的課程對(duì)培養(yǎng)出怎樣的人才目標(biāo)并不是特別清晰。高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用性比較強(qiáng)，它的特征是具有嚴(yán)格邏輯思維性、非常強(qiáng)的思維抽象性和可以廣泛使用性，他不僅能夠?yàn)閷W(xué)生之后的課程打下良好的基礎(chǔ)，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用。
• 高等數(shù)學(xué)在評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)上有著一定程度的不足。當(dāng)前部分高等教學(xué)課堂都是按照教師的講課方式、講課行為等進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，從而忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的增強(qiáng)而進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估^[2]。
• 現(xiàn)在大部分的數(shù)學(xué)課堂只是一味的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景，也就是無法將學(xué)生的專業(yè)背景聯(lián)系到數(shù)學(xué)的知識(shí)中去，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的服務(wù)作用得不到強(qiáng)化，從而使高等數(shù)學(xué)的目的與對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

• 職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革教學(xué)策略

（一）按照就業(yè)崗位所需要的能力，對(duì)教學(xué)課程的能力目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化

在高等數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，課程的目標(biāo)主要包括知識(shí)、素養(yǎng)以及能力上的三種層次上的目標(biāo)，當(dāng)前多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以知識(shí)目標(biāo)作為主要目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生有效了解理論知識(shí)有著非常重要的影響，但這種方式下教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響并不明顯。當(dāng)前利用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)在的急需解決的重要問題。

• 教學(xué)內(nèi)容的改革

1. 高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的重要性

受到當(dāng)今校招的作用，多數(shù)高職高專的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，入學(xué)的門檻低，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)同程度普遍偏低，在這種情況下部分高校對(duì)高等數(shù)學(xué)的授課時(shí)間進(jìn)行了減少，所以怎樣在短時(shí)間內(nèi)更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以及對(duì)能力目標(biāo)的培養(yǎng)是當(dāng)前需要亟待解決的主要困境。

1. 高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊劃分的依據(jù)

我們都知道，對(duì)模塊規(guī)劃的依據(jù)不同，所涉及的模塊內(nèi)容也一定存在著差異性。在進(jìn)行對(duì)模塊劃分的依據(jù)中，大部分的高職教學(xué)模塊的規(guī)劃方式還是根據(jù)傳統(tǒng)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的^[3]。這種劃分雖然可以在一定程度上式教學(xué)內(nèi)容保持一致，但是在能力的培養(yǎng)上卻有著一定的欠缺，使高等數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)得不到強(qiáng)化。

• 教學(xué)方法的改革

1. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)史介紹，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)財(cái)政類的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)史的相關(guān)介紹既能對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的掌握，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大提高，還有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中掌握當(dāng)中的數(shù)學(xué)價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師可以在上課之前，對(duì)課程的需要進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在這個(gè)設(shè)計(jì)中添加有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)。但是重點(diǎn)是對(duì)不同學(xué)生所存在的差異性設(shè)計(jì)不同的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。

結(jié)束語

總而言之，要以發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)教育，高職教育是組成教學(xué)體系的非常主演的一部分，教學(xué)改革的結(jié)果會(huì)對(duì)高校所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在清晰了解了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用后，就要全面性的進(jìn)行對(duì)高職的數(shù)學(xué)教育，對(duì)教學(xué)的理念、方式加以改善，真正落實(shí)好數(shù)學(xué)教育，從而使高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林育山. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 19（4）：52-55.