“讀寫結(jié)合、以讀促寫”模式提高初中生英語寫作能力

邱路陽

英語是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對材料的閱讀，不僅僅掌握英語語言的閱讀技巧，還要了解英語國家文化、學(xué)會分析文章謀篇布局技巧、積累寫作素材，從而提高自身綜合人文素養(yǎng)。

第一階段：語言輸入——獲取信息

獲取信息是指“通過閱讀得到知識或信息”。教師在指導(dǎo)閱讀時不僅要學(xué)生獲取事實、主旨、段落大意等信息，還要學(xué)生獲得文章的謀篇布局、修辭手法、詞句使用等信息，為后面的寫作做準(zhǔn)備。

在Lead-in環(huán)節(jié)時，筆者先創(chuàng)造一個情境，點擊PPT，播放消防車的警笛聲，提出問題：What did you hear just now？ 學(xué)生用漢語異口同聲地回答“消防車警笛聲”。筆者及時點擊彈出圖片，并領(lǐng)讀fire engine.筆者接著提問：Can you guess what happened？ 學(xué)生馬上回答出：There is a fire.筆者又問：What will you hear when a building is on fire？ 學(xué)生的回答五花八門：People shout for help/ Children cry./ The sound of water./ The sound of a bell.筆者適時展示圖片，引出新詞匯fire alarm（警鈴）。

緊接著詢問：Where will people go through during a fire？ Can people use the lift？ 學(xué)生回答：No， using a lift is dangerous in a fire.筆者又點擊圖片，引出fire exit.（消防出口。）這樣，在導(dǎo)入階段就把學(xué)生帶進(jìn)了火災(zāi)的情境，并且處理了與描述火災(zāi)有關(guān)的新詞匯，學(xué)生在這樣情境中容易記住詞匯。

在Fast reading環(huán)節(jié)時，筆者讓學(xué)生觀察文章標(biāo)題、課文插圖，通過略讀（Skimming）文章的第一段和最后一段，完成表格里的信息。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能的同時，明確在寫記敘文時，要講清楚故事發(fā)生的時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）等，并且文章的主題句通常會出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。讓學(xué)生對語篇的結(jié)構(gòu)有初步的了解。

在Detailed reading環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)“以讀促寫”的目的，可以設(shè)計一些開放式的問題或活動，把閱讀和寫作結(jié)合起來，也就是“讀寫結(jié)合”。Latham（2002）推薦了按順序排列事件（Sequencing）和完型填空（Cloze）這兩個練習(xí)形式。筆者在本課的教學(xué)中嘗試運(yùn)用了這兩種形式。

按順序列舉事件的練習(xí)尤其適用于按照時間順序展開的文章。A blind man and his eyes這一篇文章就是按照J(rèn)ohn F.Dancer和他的導(dǎo)盲犬Charlie入住旅館，到發(fā)生火災(zāi)，到消防員成功救出他們這一時間發(fā)展順序展開的。為了幫助學(xué)生更好地理清事情發(fā)展的經(jīng)過，在Detailed reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一個練習(xí)“How did John and Charlie escape from the fire？”。這個練習(xí)要求通過尋讀（Scanning）迅速鎖定文章中表示時間的詞句，然后再簡明扼要地概括人物在此時此刻的動作。

這種練習(xí)增加了語言輸出的“量”，學(xué)生在列舉時要注意語言的準(zhǔn)確和恰當(dāng)，這就使得學(xué)生對文章的詞語使用、句式結(jié)構(gòu)也有了一定的注意，即注意了輸出的“質(zhì)”。

另一種有助于學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)是完型填空（Cloze）。完型填空不能僅依靠簡單的詞匯和語法知識，還要求學(xué)生具備一定的語篇結(jié)構(gòu)知識，利用上下文的線索揣摩作者的意圖。在平時的課堂，特別是閱讀課中，教師多采用這種練習(xí)方式，可以幫助學(xué)生逐步了解語篇結(jié)構(gòu)，掌握聯(lián)系上下文的技巧，提高答題的正確率，并且為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

A blind man and his eyes這一篇文章是敘事性文章，動詞的使用靈活、豐富，生動有力地描繪出John 和Charlie在火災(zāi)中脫險的經(jīng)過。根據(jù)這個特點，筆者設(shè)計了這樣的完型填空練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)膭釉~補(bǔ)全短文。

John told us about the fire in Dragons Head Hotel.He was asleep.Suddenly， he heard Charlie? bark? loudly.He woke up and smelt smoke.Just then ，the fire alarm went off.He went to feel the door.It was hot.He wet some towels and put them along the bottom of the door.Some smoke still got in.He lay on the floor with Charlie and waited.Seconds later， the firemen showed up.He opened the window， waved and shouted.They were safe at last.

由于學(xué)生對文章的事情發(fā)展順序和語篇結(jié)構(gòu)有了一定的了解，做起完型填空的練習(xí)也得心應(yīng)手，正確率較高。教師通過設(shè)計此類練習(xí)，提高學(xué)生對某一類詞語的關(guān)注度，從而逐漸學(xué)會在寫作中正確、靈活地運(yùn)用詞語。

第二階段：語言輸出——轉(zhuǎn)述信息

轉(zhuǎn)述信息是指“讀者利用閱讀中吸收的信息進(jìn)行信息輸出”。近幾年的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)是按照“內(nèi)容+準(zhǔn)確性+流暢性”（6+6+3）來評分的。筆者曾參與中考的書面表達(dá)的改卷，發(fā)現(xiàn)流暢性是很多學(xué)生忽視的。不少學(xué)生寫出來的作文文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，各內(nèi)容點之間的過渡不自然，缺少相應(yīng)的連接詞或者使用不當(dāng)，上下文意思不連貫等。在閱讀課的Post-reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生利用有效的銜接手段，把“獲取信息”部分的按順序列舉事件練習(xí)中幾個主要事件聯(lián)系起來，寫成連貫的短文。從而提高學(xué)生使用連接詞的能力。

在Post-reading環(huán)節(jié)中，學(xué)生回憶Detailed reading中按時間順序列舉事件的練習(xí)，嘗試把John在火災(zāi)發(fā)生時的行動根據(jù)時間發(fā)展的順序?qū)懗梢黄亩涛?。這個練習(xí)主要考查學(xué)生作文的流暢性，側(cè)重訓(xùn)練非常重要的寫作技能——銜接手段的運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，筆者先讓學(xué)生在課文中找出所有表示時間的單詞和短語，如：suddenly， just then， then， soon， seconds later等。接著，讓學(xué)生調(diào)動已有的儲存，用Brainstorm的形式說出更多的連接詞。學(xué)生說出了“first， second， at last， finally， next， before， after”等，再次鞏固學(xué)生對連詞的認(rèn)識。

最后，筆者讓學(xué)生通過小組合作的形式完成寫作任務(wù)。在完成寫作任務(wù)后，選取幾篇作文進(jìn)行展示評價，看是否合理運(yùn)用了連接詞，上下文是否連貫，文章是否流暢。下面是一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，文章條理清晰，上下文連貫、流暢。

John F.Dancer was blind， so his dog， Charlie， was his eyes.One day， he stayed in a hotel with Charlie.When he was asleep， he heard his dog bark loudly and he smelt smoke.Seconds later， the fire alarm went off.He wanted to call the police， but the phone was dead.He had to lie on the floor and wait.Minutes later， he heard the sound of a fire engine.Soon a fireman showed up， so John and Charlie were saved at last.（注：劃線部分為連接詞。）

通過Post-reading的寫作任務(wù)，學(xué)生明確了要聯(lián)句成篇，必須使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞。設(shè)計這種讀寫結(jié)合的活動時，教師可以創(chuàng)造性地對獲取信息類練習(xí)稍作改動，強(qiáng)化學(xué)生對文章細(xì)節(jié)記憶的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

責(zé)任編輯 邱麗