小學語文教學中德育滲透的途徑

鄧秀東

新課標三維目標中強調(diào)了情感、態(tài)度與價值觀的作用，目的是讓語文教學改變傳統(tǒng)的“教科書”模式，充分發(fā)揮語文學科的工具性及人文性的特點，發(fā)揮語言文學熏陶感染、潛移默化的功能。下面，我就結合自身教學實踐，對小學語文教學中滲透德育的途徑，談談我的見解。

一、在課文中滲透德育

小學語文課文選取了文質(zhì)兼美的文學作品，有描寫祖國大好河山，表現(xiàn)自然之美的;有塑造人物大公無私、心靈崇高、剛正不阿的;還有表現(xiàn)語言音樂美，文字建筑美，詩句韻律美的古今詩歌。這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，這是一代新人人格素養(yǎng)組成的重要成分，具有極大的教育意義。

小學語文每組課文的編排都有特定的主題及相似的情感取向。如部編教材二年級上冊第四組課文的主題是“家鄉(xiāng)”。這個主題編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》二首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學生贊美家鄉(xiāng)的感情和認識家鄉(xiāng)的渴望。在教學中，我通過介紹寫作背景，指導朗讀，引導學生欣賞多媒體課件圖片，歸納總結方式，讓學生理解課文內(nèi)容，從而達到美的享受，激發(fā)學生贊美家鄉(xiāng)的感情和認識家鄉(xiāng)的渴望。這樣我很自然地把德育滲透到了教學中。

語文的最高境界就在于“感悟”，這是其它學科無法比擬的。我國著名教育家于永正說過：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！钡掠龝r時處處都在，那么它在小學語文教學中應當是不露痕跡的滲透，從而達到“水到渠成”而又“潤物細無聲”的效果。教師在教學中，還要努力抓住文章的關鍵詞句，引導學生細細品味，甚至是咬文嚼字。如我在教學《小壁虎借尾巴》一文時，問學生：把“您的尾巴借給我行嗎？”這句話中的“您”可以換成“你”或“喂”嗎？學生們異口同聲回答：不可以，這樣就顯得小壁虎沒有禮貌了。如此一來，讓學生明白了說話要有禮貌，在無痕中滲透了德育。

二、在口語交際中滲透德育

語文課程標準要求口語交際要文明得體地進行，可見口語交際教學不僅僅是以提高學生口語交際能力為目的，更應該培養(yǎng)學生積極樂觀、勇于進取的價值態(tài)度。因此，口語交際是小學語文教學滲透德育的又一有效途徑。

小學語文口語交際貼合小學生具有極大可塑性這一特點，安排了不少具有德育這方面的內(nèi)容。如部編教材一年級下冊第三組的口語交際練習，主題是“請別人幫忙”。我是這樣引導學生的：生活中，我們會遇到一些困難，此刻該怎么辦呢？學生回答：請別人幫忙。那怎么請別人幫忙呢？請同桌互相扮演，注意說話者和聽話都的儀態(tài)，并使用一些禮貌用語，如：請，請問，您，您好，謝謝，不客氣。我還指導他們在說話過程中要有條理，語氣和語調(diào)要適當，態(tài)度要自然大方。這樣一節(jié)口語交際課下來，學生不但學會了禮貌用語，還學會了請別人幫忙，讓學生在交流過程中發(fā)現(xiàn)自身的需求和優(yōu)缺點，為他們的學習生活奠定了基礎。我將口語交際和德育很好地滲透進去，并取得良好效果。

三、在寫作中滲透德育

葉圣陶先生認為：“作文”和“做人”是統(tǒng)一的。如此看來，寫作也是提高學生品德的又一重要途徑。藝術來源于生活，而又高于生活。同樣，學生寫作的源泉都來自生活，受到個人思想意識的影響。因此，我指導學生寫作時要選取生活中的材料。如部編教材二年級上冊語文園地三寫話，主題是“我喜愛的玩具”。我先布置學生回家搜集自己最喜愛的一件玩具，好好觀察：它是什么樣子的？好玩在哪里？你為什么最喜愛它？第二天讓學生把玩具帶到教室里，展示自己喜愛的玩具。小組同學討論之前老師提出的三個問題，交流后派代表發(fā)言，評出優(yōu)秀發(fā)言者。最后把自己說的話寫下來，這樣一篇習作就寫出來了。我還加以引導并小結：每個人都有自己喜愛的物品，我們要好好愛護它，珍惜它。這樣學生學會了珍愛。

一個人的良好品德的形成是需要一個反反復復的過程，不是一朝一夕能完成的，需要各個學科在教學中對學生進行德育滲透。只有把握住德育的特征，將語文教學活動與德育有機地結合起來，充分發(fā)揮教師自身的榜樣作用，才能收到良好的教育效果。作為一名小學語文教師，我會不斷地探究，根據(jù)語文學科的特性，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，很好地把德育滲透進去，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，做出不斷地努力。

責任編輯 韋英哲