基于統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)構(gòu)想

趙芯

[摘 要]統(tǒng)編教材以雙線并進(jìn)的方式組織單元，突顯它注重學(xué)生的整體意識(shí)和全局意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)研讀教材，對(duì)單元的人文主題、語文要素進(jìn)行分析，設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，通過抓住重點(diǎn)部分感悟、邊閱讀邊想象、拓展補(bǔ)充等具體的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;單元整體;目標(biāo)設(shè)定;表達(dá)支架

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0029-02

統(tǒng)編語文教材注重對(duì)學(xué)生整體意識(shí)和全局意識(shí)的培養(yǎng)。采用單元整體教學(xué)是提升學(xué)生整體意識(shí)與全局意識(shí)的有效途徑。五年級(jí)上冊(cè)第一單元是散文單元，也是名家名篇單元。下面主要以這個(gè)單元為例，談?wù)勅绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。

一、研讀教材，注重單元整體分析

要想實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，在教學(xué)之前，教師就要認(rèn)真研讀教材，把準(zhǔn)單元課文的主要特點(diǎn)，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）單元人文主題與語文要素分析

這個(gè)單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。單元導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情”。從“萬物有靈”這個(gè)詞語來看，“萬物”指的是自然界的花草、鳥獸、蟲魚等，“靈”是指靈性、心靈、靈魂等。從語文要素來看，訓(xùn)練重點(diǎn)是在三四年級(jí)“學(xué)習(xí)觀察”的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生觀察事物的能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成留心觀察周圍事物，并有所思考與感悟的習(xí)慣。另外，本單元的“寫一種事物”這個(gè)目標(biāo)也是在前面學(xué)習(xí)過的借景抒情的方法的基礎(chǔ)上提出的，重點(diǎn)是要把自己的感情寫出來。只有自己的才是獨(dú)特的，才更容易把萬物的靈性表達(dá)出來。

（二）單元內(nèi)容編排分析

這個(gè)單元的課文，編者從不同的角度把大自然的美展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注散文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者借助具體事物來抒發(fā)情感的方法。在研讀課文后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都借助具體的事物表達(dá)某種情感?！栋槨愤@篇課文主要是圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這句話展開的，全文側(cè)重對(duì)白鷺“形”的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情，表達(dá)了對(duì)樸素、美好、高潔境界的向往與追求?！堵浠ㄉ芬徽n則是側(cè)重對(duì)“內(nèi)涵”的描寫，作者主要用樸實(shí)的語言表達(dá)了對(duì)花生的贊美以及對(duì)父親的懷念之情。而《桂花雨》一課，則是側(cè)重對(duì)“特點(diǎn)”的描寫，作者主要以自己獨(dú)特的視角，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)情。在《珍珠鳥》一課則是側(cè)重對(duì)“生活”的描寫，作者在表達(dá)真情的同時(shí)，又蘊(yùn)含著哲理，發(fā)人深思。這些方法在學(xué)完《珍珠鳥》后，可在習(xí)作《我的心愛之物》中嘗試運(yùn)用。對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行分析之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在內(nèi)容編排上體現(xiàn)了前后連貫的特點(diǎn)，它們共同形成了一個(gè)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的聯(lián)合體，并且層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。把握了這些特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)顯得有的放矢。

（三）單元目標(biāo)整體設(shè)定

對(duì)本單元的教學(xué)，鑒于人文主題和語文要素的特點(diǎn)，單元整體教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

1.在朗讀中理解語言，感悟語言;

2.通過抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段和拓展閱讀資料、讀中想象等方法來體會(huì)作者的情感以及表達(dá)方式;

3.通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)意習(xí)作、嘗試運(yùn)用等掌握表達(dá)情感的方法;

4.采取精讀、略讀、拓展閱讀為主體的三位一體閱讀法。

基于單元課文的編排特點(diǎn)，在《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇課文的教學(xué)中，教師以精讀、研讀的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，通過找出重點(diǎn)語段，引領(lǐng)學(xué)生品味感悟、積累表達(dá)、遷移運(yùn)用等。在略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以自主品讀的形式把在前三課中學(xué)到的閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用過來。在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行梳理，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用。只有這樣整體進(jìn)行教學(xué)，才能真正把單元整體教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、基于教材，落實(shí)單元整體教學(xué)

在本單元教學(xué)中，基于人文主題和語文要素，教師可以從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

（一）抓住重點(diǎn)部分，初步感受表達(dá)之法

不管是誰，在語言表達(dá)的時(shí)候，他的情感、心聲都會(huì)自然地傾注其中。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住文中的重點(diǎn)部分，引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟，以真正領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感、表達(dá)的方式。如，在《桂花雨》的教學(xué)中，由于整篇課文都是圍繞著“品香—搖香—憶香”的過程展開，教師就可以從“香”字入手，讓學(xué)生畫出相關(guān)句子，并通過朗讀品味，感悟桂花香飄十里以及桂花帶給作者的美好感情。這樣教學(xué)，學(xué)生很容易感受到作者那獨(dú)特的表達(dá)之法。

（二）邊閱讀邊想象，深入感受表達(dá)之法

邊閱讀邊想象畫面是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好方法。在《白鷺》一課的教學(xué)中，教師可以抓住“適宜、釣、嵌、設(shè)計(jì)、孤獨(dú)、悠然、恩惠、澄清”等關(guān)鍵詞語來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，展開想象，感悟語言。課后習(xí)題要求學(xué)生為三幅圖畫起名字，學(xué)生要結(jié)合文字，展開想象體驗(yàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到畫面美，而且還能領(lǐng)悟到畫面的情。

（三）拓展補(bǔ)充資料，深刻理解表達(dá)之法

在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)拓展背景資料，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更深入地理解與把握。在《落花生》一課中，父親為什么會(huì)對(duì)花生情有獨(dú)鐘呢？教師可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料：“作者的父親不僅是一位愛國詩人，而且也是一位受老百姓愛戴的好官。他曾經(jīng)多次抵抗日軍的侵襲，他嚴(yán)于律己，作風(fēng)清廉?！边@樣教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)文本的情感更好地理解與把握。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，初步學(xué)習(xí)語言運(yùn)用

這個(gè)單元課文最主要的特征是抓住事物的特點(diǎn)來表達(dá)情意?；诖?，教師可以以讀寫結(jié)合的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在學(xué)完《落花生》一課后，教師讓學(xué)生仿照文本借物喻人的寫法，以“竹子”或“蜜蜂”等為對(duì)象，寫一個(gè)片斷。這樣教學(xué)，閱讀與寫作相結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提升。

（五）精讀、略讀、課外閱讀三位一體，整體閱讀

語文教材所選編的文本都是名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。但是，教完一篇課文，并不意味著學(xué)生就學(xué)會(huì)這一篇的表達(dá)藝術(shù)，而是要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，這顯得尤為重要。如，在學(xué)完《白鷺》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀郭沫若同時(shí)期的其他作品，如《銀杏》等;在學(xué)完《落花生》一課以后，可以讓學(xué)生閱讀袁鷹的《白楊》;在學(xué)完《桂花雨》一課以后，可以讓學(xué)生閱讀作者綺君的《桂花鹵 桂花茶》;在《珍珠鳥》一課學(xué)完后，可鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀作者馮驥才的《貓婆》。如此教學(xué)，三位一體，不僅可以加深學(xué)生對(duì)本單元課文表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)，而且深化了學(xué)生的情感，提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在單元整體教學(xué)背景下，教師要從單元整體分析入手，整體布局、整體著眼、整體施教，讓學(xué)生品味語言、積累語言、運(yùn)用語言，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）