淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)

王奕蕓

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出獨(dú)特的地位?；诠旁?shī)詞簡(jiǎn)短而意味深長(zhǎng)的表達(dá)方式，正確理解詩(shī)人的感情，需要學(xué)生有很強(qiáng)的情景擴(kuò)充能力，并且對(duì)文字有極強(qiáng)的敏感性。教師應(yīng)該把握教學(xué)難度，深入淺出地為學(xué)生意境感知過(guò)程提供多元化的途徑，讓學(xué)生在感性的環(huán)境中體驗(yàn)到抽象文字的魅力。

一、古詩(shī)詞分類教學(xué)與情感融合

小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生熟悉古詩(shī)中常見(jiàn)的情感表述方式，借助情境的渲染體會(huì)詩(shī)人的真實(shí)感受。因此，要真正解決學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解詩(shī)人情感的問(wèn)題，需要將課本中出現(xiàn)的古詩(shī)詞進(jìn)行分門別類，讓學(xué)生在某一篇經(jīng)典中掌握一類情感的表達(dá)。

以孟浩然的《過(guò)故人莊》為借景抒情的代表典范，可以讓學(xué)生判定這是一首描寫田園風(fēng)光和淳樸民風(fēng)的抒情詩(shī)，之后教師就可以通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入讓學(xué)生關(guān)注其情感是如何借著意境自然流露的?！霸?shī)中有哪些詞語(yǔ)是描繪田園景色的？”學(xué)生尋找到綠樹(shù)、青山、場(chǎng)圃這些田園特有景象后，教師就可借著田園意象順勢(shì)引出“詩(shī)人如何體現(xiàn)出對(duì)田園生活向往的？”這樣學(xué)生就能夠從詩(shī)人與故人飲酒相約重陽(yáng)日再次赴約敘舊這一個(gè)細(xì)節(jié)，結(jié)合前文對(duì)青山綠樹(shù)和諧相生的描述，感受到田園生活的閑適和自由。從“把酒話桑麻”這一自然之筆中體會(huì)到故人質(zhì)樸的氣息。

二、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)代入感的培養(yǎng)

1.經(jīng)典演讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐

隨著國(guó)學(xué)熱的發(fā)展，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵手段。但如果詩(shī)歌僅限于朗讀，并不能真正地讓學(xué)生深入到詩(shī)歌的情境中，朗讀的過(guò)程與詩(shī)詞代入學(xué)習(xí)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提倡教師讓學(xué)生在古詩(shī)演繹過(guò)程中情景再現(xiàn)，讓停留在歷史中的記憶在當(dāng)下重現(xiàn)。學(xué)生邊讀邊演的過(guò)程能夠?qū)旁?shī)中的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)再加工，實(shí)現(xiàn)情感的再灌注，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)朗讀加深對(duì)詩(shī)中每一個(gè)字詞的理解掌握，真正將詩(shī)詞的學(xué)習(xí)帶入到真實(shí)的生活中。如教師可以在課堂上選取《七步詩(shī)》《清平樂(lè)·村居》等一些故事情節(jié)較強(qiáng)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)充，并將其演繹成簡(jiǎn)短的小劇本，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的真實(shí)性教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)生融入詩(shī)詞課堂的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于新課改下的教學(xué)嘗試具有重要的參考價(jià)值。

2.情景教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中使用普遍，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生如臨其境之感，對(duì)陌生的場(chǎng)景產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，深入課堂積極參與情感的延伸。利用情景教學(xué)的仿真性，將其創(chuàng)新性地運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對(duì)詩(shī)中場(chǎng)景的熟悉度，有利于學(xué)生代入古詩(shī)詞情景，提高學(xué)習(xí)效率。使用多媒體等技術(shù)，讓詩(shī)中描摹的靜態(tài)畫面通過(guò)視頻動(dòng)起來(lái)，將二維平面的插圖讓學(xué)生能夠在三維立體空間真實(shí)感觸到。此外，教師還可以通過(guò)古典音樂(lè)的熏陶讓學(xué)生閉上眼睛想象出古詩(shī)中的場(chǎng)景，主張讓學(xué)生說(shuō)出看見(jiàn)的古詩(shī)中真實(shí)的世界，這樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生攻克古詩(shī)詞理解過(guò)程中的難關(guān)。

3.古詩(shī)詞意境化繁為簡(jiǎn)的通俗法教學(xué)

古詩(shī)詞中存在著與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的習(xí)俗、物品等描述，這為學(xué)生的理解過(guò)程造成了障礙。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，用通俗易懂的方式為學(xué)生具體化理解障礙，幫助學(xué)生攻克解讀詩(shī)詞中遇到的難以理解的意象，在不妨礙學(xué)生通讀全文的情況下，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)。比如《七步詩(shī)》中以煮豆子的過(guò)程來(lái)比喻兄弟兩人之間的罅隙，學(xué)生只要明白煮豆子時(shí)燃著的火和在鍋中煮的豆子都是來(lái)自于同一個(gè)豆桿上，說(shuō)明本是同源而生，但是其中一個(gè)卻燃著了火煎熬鍋中的豆子，這就是兄弟手足相殘的悲劇。即使不理解“豆萁”和“漉菽”，也能夠順利地實(shí)現(xiàn)全文無(wú)障礙理解。教師應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詩(shī)意的理解上，用最為通俗的方式實(shí)現(xiàn)全詩(shī)的解讀。

責(zé)任編輯 邱麗