泉州海絲文化與語文教學的結(jié)合芻探

上官芳蘭

摘 要：泉州海絲文化是泉州乃至于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀。在核心素養(yǎng)的背景下，語文課堂教學需要滲透歷史文化內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，提升學生的語文能力。教師可以融合泉州海上絲綢之路的歷史文化，在語文教學中提升學生的語言建構(gòu)能力、文化傳承能力和形象思維能力。

關(guān)鍵詞：語文教學;泉州海絲文化;核心素養(yǎng);語言思維

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0077-02

俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人。”泉州是海上絲綢之路的起點，有著非常豐富的人文內(nèi)涵和歷史文化積淀。海絲文化表現(xiàn)為歷史上泉州在海外通商貿(mào)易、文化交流等活動中留存下來的具有歷史、藝術(shù)、科學價值的遺跡、遺址。其包括體現(xiàn)海外通商貿(mào)易的碼頭、橋梁、航海設(shè)施、商品生產(chǎn)基地;體現(xiàn)文化交流的古建筑、古墓葬、石窟寺和石刻、壁畫等。這些源于泉州地域的海絲文化需要與具體學科有機聯(lián)系，從而讓學生能了解海絲文化背后的歷史故事，了解這些古老文化。因此，在語文教學中，教師應該盡可能融合本土文化，把泉州地區(qū)的民俗風情、名人故事等各個方面資源結(jié)合起來，讓學生能夠在增長和積累文化知識的過程中，不斷地增強語言建構(gòu)與思維能力。語文教師可以結(jié)合泉州本土文化，特別是海上絲綢之路的歷史文化進行教學，提升學生對于相關(guān)知識的理解感悟能力。并且，教師把海上絲綢之路的相關(guān)元素以及豐富內(nèi)涵滲透到語文課堂教學中，能讓語文課程更加充實，有利于達成語文課程的教學目標。本文結(jié)合語文與泉州地域文化的教學案例進行探討。

一、結(jié)合海絲元素提升語言建構(gòu)能力

把泉州的海上絲綢之路元素融入語文課程，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，是基于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種教學方式。在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤下，學生對于語言的運用會有更多的樂趣，而且借助這些豐富的文化積淀，學生在寫作、表達的過程中“有話可說”，避免在語言運用過程中因為缺乏素材而無法行文，影響學習語文的自信心。

例如，在部編版語文四年級下冊第三單元的綜合性學習“輕扣詩歌大門”教學過程中，語文教師就可以結(jié)合泉州海上絲綢之路文化內(nèi)涵中豐富的詩詞積淀，把一些相對比較簡單易懂的詩歌介紹給學生，讓學生在語言表達的過程中有更豐富的素材。在泉州穿越古城，古港雄風依舊存在，古碼頭以及與海絲文化息息相關(guān)的古跡隨處可見。作為知名詩人的《詩刊》副主編李少君曾評價，福建泉州占據(jù)海洋詩歌創(chuàng)作先機。如泉州學者陳泗東的詩“吾家本在浯洲居，奕世務農(nóng)更業(yè)漁。流落郡城人不識，簞瓢陋巷誦詩書”，這首詩可以融入詩歌語言表達的教學中，通過向?qū)W生介紹這一人物與泉州的淵源和詩歌傳遞的情感，在學生的心底深深植下詩歌的種子。教師以這種方式進行引導和教學，能使學生接觸到鄉(xiāng)土文化獨特的詩詞，同時增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。結(jié)合這些鄉(xiāng)土風情文化，教師可以鼓勵學生進行表達和交流，談談自己對于這些詩歌的感受。這樣就把海上絲綢之路與泉州文化元素，特別是寶貴的詩詞元素融入教學，這些元素就成為學生語言能力建構(gòu)的素材。

泉州海絲文化中詩詞積淀非常豐富，教師可以在日常備課過程中進行積累，并結(jié)合不同學齡段學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的認知特點，循序漸進地進行介紹和分析，促進學生在語言建構(gòu)能力養(yǎng)成的過程中形成良好的語言表達能力。

二、運用海絲元素提升文化傳承能力

文化傳承與理解能力是語文教學中的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，語文教學通過與泉州海上絲綢之路的文化與歷史積淀相結(jié)合，能夠進一步強化學生對相關(guān)知識的理解與體會。泉州有著非常悠久的歷史，在海上絲綢之路文化的浸潤與影響下，留下了豐富的歷史文化積淀，有眾多的風景名勝區(qū)，這些都是培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力的重要素材。教師可以把握這些素材，對學生進行教學滲透，強化學生對海絲文化的理解，從而進一步提升學生語文綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版語文五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”的教學過程中，教師可以借助風景名勝，與學生進行文化交流。如泉州市惠安縣的崇武古城，就是海上絲綢之路歷史發(fā)展中的一個重要的古代軍事要塞，見證了泉州人在海絲之路上抗擊倭寇的歷史。教師在進行教學時，可以先讓學生了解崇武古城的歷史文化情況，通過PPT以圖片展示的形式進行介紹，在有條件的情況下也可以帶學生到崇武古城實地參觀，了解古城的具體容貌以及文化保護的情況等，隨后可以讓學生擔任“小小講解員”的角色，鼓勵學生進行語言表達，把泉州的歷史文化融入到口頭語言表達中。教師可以讓學生嘗試圍繞崇武古城的歷史文化狀況，撰寫講解稿，從而更流暢地進行語言表達，同時鍛煉寫作能力，使學生在體會泉州悠久歷史文化的基礎(chǔ)上提高文化傳承能力。

三、通過海絲元素鍛煉形象思維能力

在語文教學過程中，形象思維能力是學生進行語言表達的重要基礎(chǔ)，教師要讓學生有相關(guān)的素材積淀，以便更好地進行語言表達與寫作。在泉州海上絲綢之路的歷史發(fā)展中，有許多優(yōu)秀的畫家也創(chuàng)作了不少畫作，這些優(yōu)秀的素材都可以成為學生進行形象思維能力鍛煉的基礎(chǔ)。

例如，在部編版語文三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”的習作教學中，教師可以展示一些與泉州海上絲綢之路相關(guān)的圖畫，以學生比較喜歡的繪畫形式讓他們了解泉州的傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗以及民間風情等。學生通過觀看這些圖畫，發(fā)揮自己的想象力，從而完成習作。這些與泉州海上絲綢之路文化相關(guān)的圖畫容易引起學生的興趣，是鍛煉學生的形象思維能力的極好素材。教師以這種方式進行地方傳統(tǒng)文化啟蒙，在教學上能夠取得事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，泉州海上絲綢之路文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個組成部分，泉州也建有很多與海上絲綢之路文化相關(guān)的博物館、展覽館等，同時泉州的文化歷史悠久，也有非常豐富的歷史與民俗積淀。因此，教師要充分利用這些資源，為語文課堂教學增添更多的色彩。要結(jié)合泉州的特色文化，抓住學生的認知特點，把語文教學與歷史文化結(jié)合起來，提升學生的語言建構(gòu)能力、文化傳承能力和形象思維能力，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。

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