應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的融合及路徑

郭亭亭

摘要：在現(xiàn)代化高等教育體系中，人文素養(yǎng)教育已經(jīng)成為非常重要的一部分內(nèi)容。在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中融入人文素養(yǎng)教育，可以通過(guò)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵來(lái)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展?；诖耍疚闹攸c(diǎn)針對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的融合及路徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;英語(yǔ)教學(xué);人文素養(yǎng)教育

引言

近幾年來(lái)，各大高校因?yàn)閷W(xué)生人文素養(yǎng)缺失而引起的一系列校園傷害事件受到社會(huì)的高度關(guān)注。只有提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能夠避免此類事件的發(fā)生，才能滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，為現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以，將應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育融合在一起，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

一、應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育融合的重要性

（一）人文素養(yǎng)教育可以將英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”特點(diǎn)進(jìn)行充分的體現(xiàn)

語(yǔ)言不僅是人與人之間進(jìn)行交流的媒介，語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著一個(gè)國(guó)家的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必然要熟悉該語(yǔ)言背后的國(guó)家文化。所以，英語(yǔ)教學(xué)本身就存在著人文性特點(diǎn)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入人文素養(yǎng)教育，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)了解西方英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)，例如國(guó)家文化和歷史知識(shí)等。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的融合[1]。

（二）人文素養(yǎng)教育可以滿足英語(yǔ)課程改革的發(fā)展需求

在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)集中到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性方面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)有所忽視。而將英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育進(jìn)行融合，遵循了英語(yǔ)教學(xué)“語(yǔ)言與內(nèi)容相融合”的教學(xué)規(guī)律，既可以提升學(xué)生的跨文化交流能力，將中西方文化傳統(tǒng)進(jìn)行融合，又可以提升學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，將應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育進(jìn)行融合，是未來(lái)一段時(shí)間高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。

（三）人文素養(yǎng)教育可以顯著提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力

應(yīng)用型本科高校的人才定位就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只有不斷的推進(jìn)應(yīng)用型本科高校自身的教學(xué)改革，提升應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)能力，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校競(jìng)爭(zhēng)力的提升。與單純的英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)相比，融合了人文素養(yǎng)教育的應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合文化素養(yǎng)更高，同時(shí)具備較高的跨文化思維與國(guó)際化視野，可以與國(guó)際友人進(jìn)行無(wú)障礙交流。也就是說(shuō)，人文素養(yǎng)教育提升了應(yīng)用型本科學(xué)生的文化軟實(shí)力，人才質(zhì)量更高，而這也就意味著應(yīng)用型本科高校競(jìng)爭(zhēng)力的提升[2]。

二、應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀與原因

（一）教育導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高校制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案也就會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而盡可能多地設(shè)置專業(yè)課、技能課、實(shí)踐課以及實(shí)訓(xùn)課等，而這必然就會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育有所忽視。另外，在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教材、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法方面的差異，也使得人文素養(yǎng)教育成效不明顯，學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。

（二）教育理念出現(xiàn)了偏差

受到傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)理念都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的功利性。無(wú)論是學(xué)校，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都十分注重學(xué)生技能型知識(shí)的掌握，而考試也成為教育評(píng)價(jià)體系中最為重要的手段。雖然考試只是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)方法，但是在功利性教育理念的影響下，已經(jīng)發(fā)展成為必不可少的教育手段。這樣的教育方式將知識(shí)教育與人文素養(yǎng)教育進(jìn)行了分離，既影響了學(xué)生的情商發(fā)展，還使得學(xué)生滋生出了自私、功利、狹隘等不良心理，人文素養(yǎng)缺失問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）社會(huì)大環(huán)境人文精神缺失

在信息時(shí)代下，各種良莠混雜、精糟共存的信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，而且很多快餐式文化的傳播更是讓整個(gè)社會(huì)熱衷于炒作、出名。很多低俗的人也通過(guò)電視網(wǎng)絡(luò)傳媒手段成為“明星”，一些與主流社會(huì)價(jià)值觀念嚴(yán)重背離的節(jié)目嘉賓更是成為追星族的偶像。而這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生影響。甚至，部分學(xué)生還放棄學(xué)業(yè)，期望通過(guò)走秀等方式來(lái)一舉成名。社會(huì)大環(huán)境的人文精神的缺失以及文化的低俗對(duì)應(yīng)用型本科高校的人文素養(yǎng)教育也產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

三、應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的融合路徑

（一）加大英語(yǔ)教材中人文內(nèi)涵的挖掘

大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行全面而深入的分析，充分挖掘英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。對(duì)此，教師需要先提升自身的人文素養(yǎng)，確保具備足夠的能力深入挖掘英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)涵，并可以對(duì)英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。

例如，英語(yǔ)教材中有一些文章涉及到了不同國(guó)家的文化差異，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師都會(huì)先分析文章段落的大意，然后再細(xì)致地講解文章中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。如果教師運(yùn)用人文素養(yǎng)教育，可以先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化差異進(jìn)行梳理，然后再搜集一些因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的有趣案例，在課堂上分享給學(xué)生。讓學(xué)生在了解各國(guó)文化差異的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的渠道進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的搜集，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間了解更多其它國(guó)家的文化內(nèi)涵。這樣一來(lái)，教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生也就更容易理解文章內(nèi)容，并且在理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升[3]。

（二）加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育模式的探索

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育必須要符合語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，由淺及深、由表及里、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。首先，英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先重點(diǎn)講解詞匯、語(yǔ)法以及句法等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入的英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，英語(yǔ)教師在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析的時(shí)候，要進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的滲透，并將英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化的差異進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)與理解。再次，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解文章作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作技巧以及篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上掌握英語(yǔ)文章的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作技巧。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以有效理解西方英語(yǔ)國(guó)家人們的邏輯思維，進(jìn)而掌握英語(yǔ)思維模式，提升英語(yǔ)批判性思維能力。最后，英語(yǔ)教師要站在文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)一步分析文章，提升學(xué)生的英語(yǔ)審美能力。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的融合，就需要采取多樣化的教育模式，顯著提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。

（三）通過(guò)課外人文素養(yǎng)教育營(yíng)造濃厚的人文氛圍

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育不應(yīng)當(dāng)局限于英語(yǔ)教學(xué)課堂上，還應(yīng)當(dāng)在課外營(yíng)造濃厚的人文氛圍。首先，英語(yǔ)教師可以組織開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，列出優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)作品的書(shū)單，找出一些具有代表性的英語(yǔ)報(bào)刊雜志和電子讀物，將這些內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，或者將一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化公眾號(hào)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，隨時(shí)閱讀公眾號(hào)中更新的文章。其次，英語(yǔ)教師可以組織開(kāi)展一些英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的媒體資源體會(huì)地道英語(yǔ)，主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。最后，英語(yǔ)教師可以針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些與英語(yǔ)語(yǔ)言文化有關(guān)的選修課，專門(mén)將英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、宗教、生活習(xí)俗以及生活方式等進(jìn)行系統(tǒng)的講解[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人文素養(yǎng)教育可以將英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”特點(diǎn)進(jìn)行充分的體現(xiàn)、可以滿足英語(yǔ)課程改革的發(fā)展需求、可以顯著提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加大英語(yǔ)教材中人文內(nèi)涵的挖掘、加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育模式的探索、通過(guò)課外人文素養(yǎng)教育營(yíng)造濃厚的人文氛圍，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的融合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸芳蕊.應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)教育研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（20）：52-53.

[2]呂璐.通識(shí)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：157-159.

[3]唐誠(chéng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究——評(píng)《人文素質(zhì)教育視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（11）：164.

[4]孫宇.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于“全人教育”的視角[J].校園英語(yǔ)（下旬），2017（8）：39-40.

[5]郭藝.人文素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透——以《新視界大學(xué)英語(yǔ)》課文The Glass Castle為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，40（10）：117-120.

（作者單位：山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南? 250104）