高職院校學(xué)前教育專業(yè)理實一體化培養(yǎng)模式探究

何燕秋 段少峰

摘 要：如今現(xiàn)代化建設(shè)和居民素質(zhì)的不斷提高，我國對幼兒教育的重視程度越來越高。隨著學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量不斷增加，對高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，要求高職院校不斷推進改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育;理實一體化

目前，高職院校學(xué)前教育存在以下問題：

一是傳統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)教學(xué)形式過于單一，不夠系統(tǒng)。在教學(xué)過程中只注重教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”和“做”的過程，專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練存在互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾。

二是教學(xué)內(nèi)容有所重疊，造成資源的浪費。以學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》和《學(xué)前教育心理學(xué)》為例，三門課程都涉及到教育心理部分，存在同一個內(nèi)容重復(fù)講解而且差異性較大的現(xiàn)象。

三是由于學(xué)生在校期間缺乏對幼兒不同心理狀態(tài)的了解，只注重理論教學(xué)直接影響了學(xué)生專業(yè)思想的鞏固。學(xué)校的學(xué)前教育課程以標準化模式為主，每一位學(xué)生面對的都是較為普通化的幼兒，缺乏因材施教的意識，學(xué)生進入幼兒園或早教機構(gòu)以后，不能較快地適應(yīng)崗位的工作需求。

針對以上問題，本文就高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式進行探究。作為以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主的高職院校，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主旨是“理實一體化”的人才教育理念，將職業(yè)課程的“學(xué)”與“做”真正地融合，讓學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)能夠與實習(xí)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人員。

現(xiàn)以某學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)標準的改革為例，進行學(xué)前教育專業(yè)理實一體化培養(yǎng)模式的探究，也為高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的借鑒。

一、課程體系的改革

（一）教學(xué)課程體系的改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，精心制定教學(xué)計劃。通過市場調(diào)研確定本地各大幼兒園的幼兒教師崗位需求，精心設(shè)計教學(xué)計劃，在專業(yè)課程方面開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)（手工制作）、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)知識等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程上開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機等。這些課程是學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的保障，使學(xué)生對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣，并能夠全面勝任各類幼兒園及早教機構(gòu)的教育、教學(xué)、保育工作。在教學(xué)模式上，采用理實一體化教學(xué)模式上課，將專業(yè)課與技能課很好地融入在一起。

（二）教學(xué)方法與手段改革

1. 設(shè)置“小教師”制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。每門專業(yè)課教師都要在自己的課堂上尋找一位“小教師”。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為“教師”的角色。通過“小教師”上課，不但愉悅課堂氛圍，也能使教師教學(xué)效果事半功倍。

2. 每學(xué)期期末學(xué)生進行專業(yè)匯報演出，分別從舞蹈、音樂、演講、故事模擬、小課堂、互動游戲等專業(yè)進行匯報演出。每學(xué)年末參加學(xué)院組織的技能競賽，從兒童繪畫創(chuàng)作、兒童舞蹈表演、兒童故事講演、兒童歌曲彈唱四個賽項進行技能競賽，以賽促教，以賽促學(xué)。賽后及時總結(jié)，召開學(xué)生座談會，師生互動，雙方共同發(fā)現(xiàn)問題，共同提高進步。

3. 在教學(xué)手段上，充分利用多媒體課件、優(yōu)秀音樂素材、舞蹈視頻、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺等，將知識的傳授從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，將學(xué)習(xí)的過程豐富起來，使學(xué)生充分享受學(xué)的過程，教師充分享受教的過程。

（三）教學(xué)管理

對教學(xué)工作，出臺相關(guān)的教學(xué)管理文件，如《理論教學(xué)管理制度》、《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標說明》、《學(xué)生實踐指導(dǎo)書》等，這些教學(xué)管理文件的出臺規(guī)范了教學(xué)活動，為教學(xué)管理工作的開展指明了方向。制定嚴格的管理制度和歸檔程序，專業(yè)教學(xué)資料齊全;在日常教學(xué)中，由專人負責(zé)日常教學(xué)檢查與記錄，完善教學(xué)管理，加強教師常規(guī)考核，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期中組織各任課教師召開教師座談會，讓教師從教學(xué)根本出發(fā)，講問題、談困難。學(xué)?？朔磺欣щy為教師提供專業(yè)便利條件，以此來促進教學(xué)管理。

二、師資隊伍建設(shè)

（一）專任教師

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)較為缺乏專業(yè)教師，其余專業(yè)基礎(chǔ)課教師的能力、職稱和學(xué)歷不能滿足本專業(yè)教學(xué)的需要。一些專業(yè)理論課程由美術(shù)專業(yè)或外聘教師兼任，缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)接受學(xué)前教育培養(yǎng)的骨干教師。專業(yè)技能課方面大部分教師技能單一，年齡比較小，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法和評價手段相對單一，缺乏切合實際的教學(xué)和管理能力。

（二）教育理念

大部分教師不了解幼兒園的一日生活常規(guī)，不能領(lǐng)會我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》等法律法規(guī)文件的精神，作為培養(yǎng)“幼兒教師”的教師卻對幼兒園沒有足夠的了解，缺乏先進的教育理念。

（三）培養(yǎng)目標

一部分學(xué)生從內(nèi)心不愿意從事幼兒教師這個職業(yè)，另一部分學(xué)生對未來的就業(yè)目標不明確，學(xué)生現(xiàn)在去幼兒園實習(xí)主要扮演的還是“生活老師”的角色，因此學(xué)生對未來就業(yè)興趣度不高，導(dǎo)致一部分學(xué)生流失。

（四）課程設(shè)置

技能類課程在第二個學(xué)期開設(shè)，課程設(shè)置不夠合理，舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)技能課程總課時不足;部分課程所選用的教材實用性不強，不適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生。因此在課程設(shè)置上，盡量增加專業(yè)技能類課程，將學(xué)生的理論知識與實踐知識相結(jié)合，培養(yǎng)符合崗位要求和綜合素質(zhì)強的技能型人才。

（五）鼓勵“多證書”

學(xué)生在大一、大二考取普通話證書，大三時考取幼兒教師資格證，畢業(yè)時”雙證書“學(xué)生率達到90%。鼓勵學(xué)生在校期間積極參與其他學(xué)歷層次、實用技能和職業(yè)資格的學(xué)習(xí)與考試。

理實一體化的教育模式是當前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)較為合適的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，它能夠更系統(tǒng)地將“學(xué)”與“做”相結(jié)合，人才培養(yǎng)的面更廣闊，對學(xué)生的就業(yè)前景更助力。

通過以上改革措施，在理實一體化的培養(yǎng)模式改革過程中，要做到一是立足教學(xué)大綱，完善課程體系;二是圍繞教學(xué)目標，不斷優(yōu)化課程方案;三是多證統(tǒng)一，課證一體化;四是打造精良教師隊伍，培養(yǎng)“雙師”團隊。