淺議中職體育課堂中的收放藝術(shù)

馬愷

摘 ?要：中職體育教學(xué)過程中，普遍性存在著教師講解時間不長，學(xué)生長時間處于自由散漫的狀態(tài)，如此自然不利于教學(xué)效果的提升，也無從達(dá)到中職體育教學(xué)的根本目的。所以對于體育教師而言，課堂上一定要秉承“收放有度”的基本原則，做到緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注個體差異，及時解惑，倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的興趣，這是一種教學(xué)技能，更是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中職教育 ?體育課堂 ?收放

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（b）-0138-02

Abstract： In the process of physical education teaching in vocational school， there is a common phenomenon that teachers do not explain for a long time， and students are in a state of free and rambling for a long time， which is not conducive to the improvement of teaching effect and the fundamental purpose of physical education teaching in vocational school. Therefore， for physical education teachers， we must adhere to the basic principle of "taking in and taking out in a proper way"， keep close to the teaching objectives， pay attention to individual differences， solve problems in time， advocate cooperative inquiry learning， and stimulate the interest of physical education learning. This is a kind of teaching skill， but also an art.

Key Words： Secondary vocational education; Physical education classroom; Control and release

中職院校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能為主，體育教學(xué)往往不是在校期間的主要教學(xué)內(nèi)容，多是作為選修或者輔助性課堂的形式存在的。這也因此導(dǎo)致很多教師在開啟體育教學(xué)的過程中，習(xí)慣于“放任”學(xué)生自行活動，也致使體育課常常變成學(xué)生自由散漫的課堂，變成中職院校當(dāng)中可有可無的存在。這顯然是不科學(xué)、不可取的。其實(shí)，體育教學(xué)對于中職學(xué)生而言，不僅可以培養(yǎng)他們健康的體魄，為學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備，而且能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作，不屈不撓的精神。所以對于教師而言，其要充分把握“收放”原則，做到“收”“放”有度，如此才不至于讓中職院校的體育課堂形同虛設(shè)、可有可無。

1 ?中職體育課堂中的“收”之藝術(shù)

中職體育課堂中的“收”是相對于“放”而言的，教師要思考的是針對學(xué)生在體育課堂上習(xí)慣性出現(xiàn)的自由活動、隨意活動，看似毫無主題的教學(xué)行為該如何回歸主題、回歸體育教學(xué)的“本源”。

1.1 緊扣教學(xué)主題

對于中職體育課堂而言，所謂“收”其實(shí)相當(dāng)于一個間接匯總的過程，是相對于“放”而言的，即將學(xué)生在自由活動、自行鍛煉的過程中所遭遇的問題、困惑和不解進(jìn)行匯總，采取統(tǒng)一答疑、統(tǒng)一解釋的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。相對而言，“收”的關(guān)鍵點(diǎn)主要包括2個細(xì)節(jié)：一是必須符合中職院校體育教學(xué)大綱的基本要求;二是必須認(rèn)知到學(xué)生在體育鍛煉、運(yùn)動方面的難點(diǎn)、癥結(jié)及不足之處。比如當(dāng)學(xué)生遇到同一的技術(shù)難度問題和困惑時，教師要及時針對問題做出答疑，而不是針對問題繼續(xù)擴(kuò)散，讓學(xué)生的問題得不到實(shí)質(zhì)性的解決;再比如當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時，教師要及時做出內(nèi)容的回收和牽引，以防止教學(xué)主題愈發(fā)偏離課堂。

1.2 要有一定的高度

對于教師而言，一堂體育課可能包括幾個重點(diǎn)，但是對于學(xué)生而言，這幾個重點(diǎn)就有可能轉(zhuǎn)化為幾個難題。因此對于教師而言，其在課堂上就要盡可能地將學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)知，全部提升到能力、知識及應(yīng)用的角度，跳出傳統(tǒng)的游戲、娛樂、放松和自由活動的視角。只有教師從教學(xué)目標(biāo)的視角向?qū)W生提出體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力要求時，這樣一堂課才會有重點(diǎn)、有焦點(diǎn)、有關(guān)鍵點(diǎn)，才會繁而不亂、井然有序。教師在課堂上的“收”是對學(xué)生體育認(rèn)知的全面升華，與此過程中一切講述、教學(xué)、引導(dǎo)過程都切忌冗雜瑣碎，切忌偏離主題，如此會降低學(xué)生對體育課堂重要性的認(rèn)知，會促使其感受不到本堂課自己真正意義上應(yīng)該掌握的要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

1.3 堅持個別和整體相結(jié)合

體育課堂所開啟的教學(xué)內(nèi)容必須從實(shí)際出發(fā)、面向全體學(xué)生，要以提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為重要導(dǎo)向。這就要求教師在開啟教學(xué)的過程中必須考慮學(xué)生的年齡、身體素質(zhì)及接受新知識的能力，根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容選擇和使得教學(xué)方法，讓學(xué)生可以通過適當(dāng)?shù)呐_(dá)到一定的目標(biāo)，有所得而又不至于強(qiáng)人所難。

同時，因為學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件有所不同，所以其接受新知識、新要求的能力和快慢程度會有一定的區(qū)別，教師可以根據(jù)這一客觀情況，向不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，盡可能避免一刀切和“統(tǒng)一性”的教學(xué)模式，讓每個同學(xué)的興趣、愛好和能力都能在這樣一堂課上有所發(fā)揮，讓他們能夠?qū)w育產(chǎn)生全新的認(rèn)知，在不斷提高身體素質(zhì)的同時，更意識到體育課堂于中職院校學(xué)生而言的意義和價值。

2 ?中職體育課堂中的“放”之藝術(shù)

其實(shí)不僅是中職體育課堂，很多傳統(tǒng)中小學(xué)當(dāng)中也會存在“體育課=放羊課”的情況，這就說明教師在引導(dǎo)課堂時并沒有把握好“放”的尺度和原則。

2.1 緊扣教學(xué)目的

出現(xiàn)在中職體育課堂上的“放”，并不是教師的徹底撒手不管，讓學(xué)生自由散漫地進(jìn)行各種游戲活動，這并不意味著教師要將體育課堂變成學(xué)生另外一個“游樂場”。相反，由教師所把握的“放”更應(yīng)該是有計劃、有目的的操作，是一種在教學(xué)理念和課程目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施的教學(xué)方略。其本質(zhì)上是指教師安全自己的教學(xué)目標(biāo)和已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠按照既定的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，換言之在教師最初的教學(xué)設(shè)計中，“收”“放”都涵蓋其中。換言之，在“放”的階段，教師要始終將本堂課的教學(xué)目標(biāo)作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，盡可能以好的教學(xué)效果促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師在課堂上進(jìn)行的、設(shè)置的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，其要盡可能促使學(xué)生掌握最為基本的運(yùn)動技能和體育知識。而要達(dá)到這一目標(biāo)、這一目的，教師呈現(xiàn)在課堂上的“放”必須有目標(biāo)、有計劃，既要對學(xué)生在練習(xí)方法和運(yùn)動技巧方面做出指導(dǎo)，也要對其的運(yùn)動意識和體育態(tài)度做出正確的引導(dǎo)。比如一些動作難度不大的技術(shù)和要領(lǐng)，學(xué)生可以自己摸索掌握的，教師就可以“放”，很多難度較大、學(xué)生一時無法掌握，或者需要他人的配合才能更為熟練掌握的，教師就可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行分組練習(xí)。

2.2 倡導(dǎo)合作探究

對于中職院校的學(xué)生而言，培養(yǎng)其“自主、合作、探究”的意識，是在校期間所要致力于達(dá)成的目標(biāo)和方向，而這種培養(yǎng)理念不但適用于傳統(tǒng)的文化課、專業(yè)課，對于體育課堂也同樣適用。對于中職體育課堂而言，體育教學(xué)過程中所謂的“放”主要包括三方面內(nèi)容，從三維課標(biāo)來進(jìn)行結(jié)構(gòu)，就是教師對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的指導(dǎo)。

首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動意識，充分發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)、運(yùn)動和鍛煉的積極性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

其次，學(xué)生個體之間的差異性是必然存在的，因此教師在對學(xué)生實(shí)施“放”之策略時，可以酌情考慮分組學(xué)習(xí)、合作探究的模式，這樣假設(shè)有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的動作要領(lǐng)，那么氣就可以在小組內(nèi)進(jìn)行互助式、幫扶式的學(xué)習(xí)。

最后，針對某些不得技術(shù)要領(lǐng)、動作掌握情況較差，甚至因為缺乏信心、不愿運(yùn)動，害怕出丑的學(xué)生，教師可以直接參與指導(dǎo)，這樣師生之間的交流頻率可以增加，也間接培養(yǎng)和提升了學(xué)生本身的互動交流能力。

2.3 以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)

對于任何一門學(xué)科而言，教師都不可能整堂課全部以“獨(dú)白”的方式進(jìn)行，體育課更是如此。教師在講授和介紹之后，交由學(xué)生自行練習(xí)、鞏固和提升的環(huán)節(jié)，也就是所謂的“放”，意思就是將學(xué)生放逐在場地上，按照教師之前的指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、鞏固某一動作或者技能。相對而言，中職體育課堂當(dāng)中的“放”與其他教育機(jī)構(gòu)、學(xué)科之間還存在顯著的區(qū)別，這是由體育課堂本身所決定的，其更加靈活、具有能動性，很多學(xué)生相對于教師的講述和示范，也更加喜歡教師“放”給的自由活動時間。換言之，體育課本身就有相對于其他課程更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣點(diǎn)的存在，教師適當(dāng)?shù)摹胺拧?，也更容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

鑒于此，作為中職院校的體育教師更應(yīng)懂得合理地放手，讓學(xué)生給自己去練習(xí)、學(xué)習(xí)，留給其足夠的自由活動時間，如此才能更好地掌握體育教師的某項技能和某項教學(xué)內(nèi)容?？傊胺拧笔菫榱俗寣W(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對體育課感興趣，從對體育課無感到愛上體育課。

2.4 課堂要靈活機(jī)動

教師在課堂“放”的過程要靈活機(jī)動。課堂教學(xué)過程本就是一個不斷變化的過程， 在管理過程中不可能讓學(xué)生直接停下自我管理而去接受教師的管理，或者整堂課都由學(xué)生來管理操作，這樣就會擾亂課堂秩序。因此， 教師在課堂管理中要本著“收放”靈活的原則， 靈活地掌握教師的管理及學(xué)生自我管理之間的變換， 同時也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂教學(xué)的需要靈活地選擇， 這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力，幫助體育教育更好地開展。

總而言之，中指體育課堂中，“收放”既是教學(xué)技術(shù)、也是教學(xué)藝術(shù)，作為教師必須適應(yīng)兩種不同技術(shù)折射下的教學(xué)需求，在尊重課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，做到“收放有度”，以尊重學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，讓每名同學(xué)都能在體育課堂中有所學(xué)、有所得，身心得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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