協(xié)同學習：高職院校學生學習模式的創(chuàng)新之路

李法春，王曉湘，廖中文

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 智能工程學院，廣東 廣州 510507）

今年，全球遭遇了前所未有的新型肺炎疫情，上百萬人感染了新型冠狀病毒，各類學校相繼采用網(wǎng)絡(luò)教學方式，有教育人士預測，這將是教學模式全面創(chuàng)新之契機，通過全面實施網(wǎng)絡(luò)教學，使廣大教師全面掌握信息化教學手段，對推進教學模式、教學方法與手段改革起到一定促進作用。筆者認為，作為高職院校及其教師，不僅僅只關(guān)注如何實施教學，更重要的要關(guān)注如何激發(fā)學生學習的興趣與積極性，讓他們掌握好的學習方法，才能提高教學質(zhì)量，保證“標準不降低、質(zhì)量不下降”。

一、云大物智時代給學生的學習變革創(chuàng)造了條件

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國家大力推進信息化教學，鼓勵數(shù)字化學習資源建設(shè)，在線網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為各級各類學校開展網(wǎng)絡(luò)學習提供了有力保障［1］。

（一）云大物智時代，實現(xiàn)了隨時隨地學習

互聯(lián)網(wǎng)的普及與高速發(fā)展，使云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能從簡單的工具快速成為整個社會的基礎(chǔ)設(shè)施和核心概念，給學生的學習帶來了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)無處不在，時刻伴隨著我們，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的學習資源，只要我們想學，隨時隨地能找到要學習的資源，有什么不懂的問題，只要“百度”即可，例如網(wǎng)易公開課、人人自學網(wǎng)等提供了許多優(yōu)質(zhì)的、免費的學習資源，讓人們學習變得極其方便。

（二）教學優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，為學生的學習提供了方便

本世紀以來，教育部相繼開展了精品課程、精品開放課程（精品資源共享課、精品公開視頻課）、精品在線開放課程及專業(yè)教學資源庫等項目建設(shè)，建設(shè)了大批優(yōu)質(zhì)教學資源，高職院校在智慧職教、微知庫等平臺上建設(shè)了300 多個國家級專業(yè)教學資源庫，各學校建設(shè)了國家、省及學校三級教學資源，許多企業(yè)為了推廣自己的產(chǎn)品設(shè)備，也建設(shè)了各具特色的教學資源，均為高職院校的學生學習提供了極大的方便。

（三）教學平臺雨后春筍般的涌現(xiàn)，為學生的學習提供了廣闊的平臺

各教育類公司為占領(lǐng)教育市場，開發(fā)了豐富多彩的教學、學習平臺，如職教云、雨課堂、泛雅、藍慕云、渥課及速課……，為高職院校學生的學習變革提供了環(huán)境基礎(chǔ)和技術(shù)支持，學習不再是“教師教、學生學”的傳統(tǒng)模式，從被動式學習向主動學習轉(zhuǎn)變、從接受式學習向探究式轉(zhuǎn)變、從個體化學習向合作學習轉(zhuǎn)變、從維持性學習向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變［2］?！胺D(zhuǎn)課堂”、“混合式學習”等應(yīng)運而生。

二、高職院校學生學習存在的問題

雖然“云大物智”時代對學生的學習有諸多促進作用，但針對學生的學習，其問題還許多，甚至又產(chǎn)生了一些新的問題。

（一）學習動力不足、積極性主動性不夠等問題普遍存在

隨著高校擴招及招生政策的調(diào)整，高職院校招收的學生生源更加復雜，招收的中職學校畢業(yè)生人數(shù)進一步增多，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力較以前學生有一定下滑，普遍存在學習意愿不強、興趣不高、目標不明確、態(tài)度不積極、積極性和主動性明顯不足，課堂上低頭族多、抬頭率低，考試不及格、掛科卻滿不在乎。

（二）學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式

學生從小學、中學到大學，學習大都是教室聽課、課后作業(yè)，進入高職院校后依然習慣于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，側(cè)重于“聽、看”的知識輸入過程，而忽視“說、寫”的理解性輸出交流過程。很多教師也開展了一些改革創(chuàng)新的探討，但學生不一定配合，導致改革創(chuàng)新不了了之。

（三）現(xiàn)有的學習平臺利用率不高

雖然目前教學、學習平臺繁多，但是利用率不高，一是高職院校普遍存在“重建設(shè)輕應(yīng)用”，課程、專業(yè)教學資源建好后除建設(shè)者使用外，其他學校、其他教師用得比較少；二是教師對網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用重視不夠，給學生推薦的資源不夠豐富、不夠精準，不方便學生學習；三是網(wǎng)絡(luò)教學資源種類太多、魚龍混雜，使用起來不夠方便，特別是網(wǎng)絡(luò)干擾信息過多造成把握不好學習與網(wǎng)絡(luò)、生活與網(wǎng)絡(luò)上的時間分配［3］。甚至豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成了學生懶于學習的借口，認為遇有不懂的問題即可“百度”。

綜上所述，高職院校學生在學習方面有諸多問題需要解決，如何利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮“云大物智”技術(shù)作用，探索一種能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生樂于學習、善于學習，做到會學、學會的方法勢在必行。筆者認為協(xié)同學習就是這種模式。

三、協(xié)同學習模式及其實施要點

（一）協(xié)同學習的內(nèi)涵

協(xié)同學習是20 世紀后期在美國教育領(lǐng)域出現(xiàn)并逐步興起的一種全新教育模式，它是建構(gòu)主義學習理論下學習模式的典型代表，在歐美國家已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代高等教育的主流模式。我國有學者對協(xié)同學習進行了定義，例如王佑鎂把協(xié)同學習定義為“通過激發(fā)學習情景中的多個場域空間，學習個體和群體在相關(guān)通信機制的支持下進行知識加工，有效地實現(xiàn)信息的重組、知識的聚合、智慧的生成和素質(zhì)的發(fā)展”［4］。田丹、林鶴把協(xié)同學習定義為“指在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中學習者為了達到共同的學習目標結(jié)合成自主學習的小組，共同克服網(wǎng)絡(luò)學習中設(shè)施、設(shè)備、教學資源、信息反饋以及學習評價等方面的不足和困難，調(diào)動自主學習、激發(fā)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)協(xié)作精神，從而達到提高網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量，共同完成學習任務(wù)的一種網(wǎng)絡(luò)學習模式”［5］。吳含把協(xié)同學習定義為“指在教室環(huán)境下，學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式”［6］。綜合以上定義，筆者認為協(xié)同學習是以利用教學中的人際關(guān)系為基點，以生生、師生、師師之間的協(xié)同為基本動力，以小組（學習共同體）為基本形式，以小組成員合作探究性活動為主，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，以獲得學習成果、促進其情感等非認知品質(zhì)發(fā)展為目標的一種學習模式。

（二）協(xié)同學習的實施要點

協(xié)同學習讓學習者在協(xié)同完成任務(wù)中學習，其學習活動充分體現(xiàn)學習的自主性和探究性、開放性，因此在教學時要講練結(jié)合、邊講邊練，在學中做、做中學，即理論、實踐一體化［7］。實施協(xié)同學習，首先要組建學習共同體，讓學習不再是一個人的事情，變成是一個共同體的事情；再構(gòu)建學習過程循環(huán)圈，不斷提升學生的學習能力；最后按“六步法”教學，實現(xiàn)一個又一個的學習過程循環(huán)圈的連接，螺旋上升。

1.組建學習共同體，促進學生共同發(fā)展

協(xié)同學習需要學習者與學習者之間組建一個學習共同體，以完成共同的學習任務(wù)為載體，成員之間同步學習，通過成員之間交流討論、分享觀點、共享成果、互動幫助以及教師的群體指導等，取長補短、相互促進、相互影響，達成多方協(xié)同、集體思維，實現(xiàn)成員的共同成長。要構(gòu)建的學習共同體中，學習者既要把控自己的學習，要與他人一起工作，傾聽他人，形成處理那些需要不同專長的復雜事務(wù)和問題的能力。在建立學習共同體時，需要解決以下問題：

學習共同體人數(shù)。學習共同體一般由3～5 名學習者組成比較合適，人數(shù)太少達不到協(xié)同學習的效果；人數(shù)太多，會眾說紛紜、莫衷一是，意見很難統(tǒng)一。可根據(jù)課程特點、任務(wù)設(shè)計情況和學習者能力大小來確定具體人數(shù)，不必要求每個學習共同體的人數(shù)一樣多。

建立學習共同體的原則。組建學習共同體可根據(jù)學生的學習能力、學習風格和思維模式三個要素來考慮，這樣就形成兩大原則：同質(zhì)原則和異質(zhì)原則，把三個要素相近的學習者組成一個共同體為同質(zhì)原則，三個要素差異比較大的組成一個共同本為異質(zhì)原則。筆者認為以學習者自主組建為主、同質(zhì)和異質(zhì)并存的模式比較好。自主組建共同體有利于學習者之間的溝通與交流，有利于協(xié)同學習的開展。

發(fā)揮教師組織者和促進者的作用。為保證教學目標的實現(xiàn)，不讓任何一名學生掉隊，教師要在組建學習共同體前提出一些具體的約束條件，關(guān)注特殊學習者，如特別孤僻或自覺性比較差的學習者，要把他們合理地安排到相關(guān)共同體中，避免這些特殊學習者組成一個共同體。

2.構(gòu)建學習過程循環(huán)圈，實現(xiàn)深度互動

典型的學習循環(huán)圈有美國社會心理學家教育家大衛(wèi).庫伯（David Kolb）的經(jīng)驗學習圈、澳大利亞學者哈羅爾德.伯格斯迪納（Harald Bergsteiner）和蓋爾.艾弗瑞（Gayle C.Avery）的體驗學習雙循環(huán)圈（The Twincycle Experiential Learning Theory）、美國伯尼斯.麥卡錫（Bernice McCarthy）的“四元學習循環(huán)圈（4MAT Learning Disign）”?！八脑獙W習循環(huán)圈”又稱“自然學習設(shè)計”，認為任何學習都是由“為什么—是什么—應(yīng)怎樣—該是否”組成的循環(huán)圈，依次對應(yīng)“把握學習價值—透徹掌握概念—積極操作技能—靈活自如應(yīng)用”四個教學功能或?qū)W習性質(zhì)，通過左右腦交替輪換形成八個學習階段，即連接（Connect）—關(guān)注（Attend）—想象（Image）—講解（Inform）—練習（Practice）—擴展（Extend）—提煉（Refine）—表現(xiàn)（Perform），如圖1 所示（圖中L、R 分別代表左腦、右腦）［8］。

圖1 自然學習設(shè)計的四個象限八個階段

借鑒“自然學習設(shè)計”理論，協(xié)同學習也可構(gòu)建“動機激發(fā)—信息聚能—匯聚共享—集體思維—合作建構(gòu)—知識提升”的學習循環(huán)圈，實現(xiàn)生—生、生—內(nèi)容、生—師之間的深度互動。

動機激發(fā)。對應(yīng)4MAT 中的“Why”，讓學習者明白“為什么”要學習，學習動機就是學習的動力機制，因此該環(huán)節(jié)就是解決學習動力的問題，這是學習的預備階段，在這一階段需要教師作為“開啟者”“激發(fā)者”創(chuàng)設(shè)一定的情境（如媒體刺激、正面鼓勵等），激發(fā)學習者的求知欲和學習動機。

信息聚能。對應(yīng)4MAT 中的“What”，學習共同體針對教師講解的知識點共同討論或在線交流，彼此對話和傾聽，對獲取的信息進行收集處理和匯集，收集匯總經(jīng)討論還不能解決的疑惑，通過紙條、白（黑）板或?qū)W習平臺等方式提交給教師，教師對各組收集的問題進行分類，按類別采用集中講解、個別輔導相結(jié)合的方式予以解答，從而形成學習共同體的“集體記憶”

匯聚共享。學習共同體針對要完成的工作性學習任務(wù)通過現(xiàn)場或在線交流討論等方式，匯聚與任務(wù)有關(guān)的有效信息（包括上步獲取的信息及以前獲得的知識）予以共享，利用所獲得的知識擬定任務(wù)的實施計劃，在擬定計劃時，每個成員可先提出自己的計劃，討論時分享給大家，經(jīng)討論達成一致意見形成最終實施計劃，再進行任務(wù)分工。

集體思維。這一環(huán)節(jié)與“匯聚共享”對應(yīng)4MAT中的“How”，這兩個環(huán)節(jié)不完全對應(yīng)4MAT 的“練習”與“擴展”。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)將信息轉(zhuǎn)化為知識的過程，“信息聚能”只是讓學生從教師或?qū)W習平臺獲得了信息，并沒有真正轉(zhuǎn)化為知識，只有分工完成各自的任務(wù)才將獲得的這些信息經(jīng)理解內(nèi)化成自己的知識，因此這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)為一個協(xié)同的知識創(chuàng)建過程。通過同伴交流討論，共同對任務(wù)進行分析，分析問題解決問題，最后根據(jù)分工協(xié)同完成任務(wù)。

合作建構(gòu)。任務(wù)完成后，撰寫任務(wù)報告，通過學習平臺等方式提交任務(wù)報告（學習成果等），為下一步的展示做好準備（制作PPT 等），并對內(nèi)化的知識進行歸納、總結(jié)、提煉，利用思維導圖等工具將知識以有向圖的形式匯聚并呈現(xiàn)出來，使集體知識的建構(gòu)結(jié)果可視化。顯然這一環(huán)節(jié)對應(yīng)4MAT 中“if”的“提煉”階段。

知識提升。對應(yīng)于“if”的展示階段，在課堂上或在學習平臺上展示共同體的學習成果（或任務(wù)報告），學習、評價其他學習共同體的學習成果（或優(yōu)秀任務(wù)報告），對本次學習活動進行反思，發(fā)表個性思維、獨特感受，并通過完成任務(wù)作業(yè)實現(xiàn)知識的提升，迎接下一個任務(wù)，進入到下一個學習圈的循環(huán)。

3.按“六步法”教學，提升教學效果

新的學習模式要有新的教學模式與之適應(yīng)，筆者基于協(xié)同學習的學習過程循環(huán)圈設(shè)計了教學“六步法”，即把教學過程分為任務(wù)布置、任務(wù)準備、擬定計劃、協(xié)同處理、任務(wù)提交、評價反饋等六個步驟，如圖2 所示。

圖2 教學六步法及學習過程循環(huán)圈

布置任務(wù)。每個單元安排一項工作性學習任務(wù)，在布置任務(wù)時，教師可以通過分享與任務(wù)相關(guān)的視頻、成功案例等方式激發(fā)學習者的學習動機，建議在任務(wù)結(jié)束時布置下一個任務(wù)，以方便學生課前進行任務(wù)準備。

任務(wù)準備。教師在學習平臺上推送與完成任務(wù)相關(guān)的教學資源，組織學生通過學習平臺上提供的資源進行學習，并借助學習平臺在線討論，給教師提交疑惑與問題，為學習者完成任務(wù)而做好準備。課堂上，教師依據(jù)課程標準，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)教學資源對相關(guān)的知識要點進行講解、案例示范與剖析，針對學生提交的共性問題予以解答（對于個性問題直接通過學習平臺予以解答）。學生通過組內(nèi)、組間討論以及與教師的在線交流等教學活動，對學習過程中所產(chǎn)生的信息進行收集、匯聚、存儲、共享、創(chuàng)新，從而形成小組的“集體記憶”，完成信息聚能。

計劃擬定。通過在線交流討論、現(xiàn)場頭腦風暴等方式擬定任務(wù)實施計劃（方案），每個學生均擬定一個計劃，再經(jīng)共同體討論后確定實施計劃并進行分工，實現(xiàn)匯聚共享。

協(xié)同處理。教師搭建支架，幫助各學習共同體根據(jù)分工協(xié)同完成任務(wù)，必要時給學生進行案例示范、演示及講解。

任務(wù)提交。任務(wù)完成后，各小組撰寫任務(wù)報告，將任務(wù)報告及任務(wù)成果通過學習平臺等方式提交給教師。

評價反饋。授課教師針對各共同體提交的任務(wù)報告，選擇有代表性的任務(wù)報告及相關(guān)資料在課堂上予以展示，讓其他小組參與評價，及時將結(jié)果及教師的評價反饋給各小組，把優(yōu)秀的任務(wù)報告做標記，使其在學習平臺上公開展示，引導學生對本任務(wù)的學習活動進行反思，實現(xiàn)知識提升。教師還要根據(jù)學習者完成任務(wù)情況分析、反思，并對后續(xù)的任務(wù)進行適當調(diào)整。

四、實現(xiàn)協(xié)同學習的幾點建議

從學習過程循環(huán)圖和“六步法”教學過程來看，要實施協(xié)同學習，教學理念、教學環(huán)境等都要進行變革，為此提出幾點建議。

（一）開發(fā)協(xié)同學習平臺

為方便學生簡單便捷地實施協(xié)同學習，首先必須開發(fā)支持手機端的協(xié)同學習平臺（文中的學習平臺均指協(xié)同學習平臺），教師利用該平臺布置工作性學習任務(wù)、推送學習資源、在線答疑、收集問題、批閱任務(wù)報告、組織任務(wù)報告展示等。學生利用該平臺組建學習共同體、開辟共同體討論空間、在線討論、提交學習問題、提交任務(wù)報告、查看優(yōu)秀任務(wù)報告并進行評價及完成任務(wù)作業(yè)等。平臺要具有大數(shù)據(jù)分析及人工智能功能，自動對學生提交的問題通過關(guān)鍵字進行聚合歸類，以便教師對同一類問題只需要回答一次即可讓所有提這一問題的學生都能收到答疑；自動對學生的學習能力、風格和思維方式進行分類，在學生組建學習共同體時給予建議等。

（二）建設(shè)適合協(xié)同學習的教學資源

鑒于高職院校學生的學習主動性、自制力及學習能力等問題，特別是協(xié)同學習開展初期，教師需要按照協(xié)同學習過程循環(huán)圈組織相關(guān)教學資源（包括教材），做到每一環(huán)節(jié)都有指引和資源，幫助學生順利地進入學習過程的每一步，實現(xiàn)有效學習，只有他們能熟練地運用循環(huán)圈的每一環(huán)節(jié)，才能讓協(xié)同學習持續(xù)走下去。筆者在改編《C51 單片機應(yīng)用設(shè)計與技能訓練》教材時，就結(jié)合了協(xié)同學習理念修改了教材體例，教材由淺入深地設(shè)計了十五個任務(wù)，每個任務(wù)由包括任務(wù)單、任務(wù)準備、分享討論、案例示范、任務(wù)實施、任務(wù)作業(yè)等幾部分組成，其中任務(wù)實施部分是要求學生填寫任務(wù)工單，包括利用思維導圖繪制本任務(wù)涉及的知識點、任務(wù)總結(jié)和反思等內(nèi)容，以此完成合作建構(gòu)與知識提升等學習過程。

（三）營造協(xié)同學習的課堂環(huán)境

協(xié)同學習需要有合適的學習環(huán)境的支持，脫離了支持的環(huán)境，學生的學習往往會變得低效、無序。協(xié)同學習不僅利用學習平臺組建學習共同體，在現(xiàn)場教學的課堂上，也需要營造協(xié)同學習的課堂環(huán)境，然而，高職院校的教室都是秧田式的均勻分布在教室內(nèi)的空間中，大都是固定桌椅，因此推進協(xié)同學習需要對傳統(tǒng)的課桌椅進行改造，構(gòu)建智慧學習環(huán)境，以移動式桌椅為基礎(chǔ)，以多屏互動為依托，充分發(fā)揮課堂上的生生互動、師生互動的教學優(yōu)勢［9］。