新形勢下民族地區(qū)大學與高中物理銜接研究

李 楊 張國恒 彭毛措

(1西北民族大學電氣工程學院，甘肅 蘭州 730030； 2西藏農牧學院公共教學部，西藏 林芝 860000)

1 提出問題

近年來，隨著高?？荚囌猩贫鹊母母锖推胀ǜ咧形锢碚n程標準的發(fā)布，大學與高中物理的銜接面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。按照普通高中物理課程標準和高考的形式可將大、中物理銜接問題的研究分為兩種類型，第一種類型是以2003年教育部發(fā)布普通高中物理課程標準，高考實行3+X的模式為背景，其中趙曉峰[1]從教學內容、教學方法和學習方法3個方面對比分析了大學物理和高中物理教學現(xiàn)狀，比較兩者的相同和不同，初步提出建立大學物理和高中物理立體化培養(yǎng)體系。吳欽[2]通過學生對大學物理學習現(xiàn)狀調研，解決大學物理學習問題最佳切入點是改善預習環(huán)節(jié)。孫光輝[3]提出要樹立正確的學習觀念，從基礎入手解決大、中物理銜接問題。黃順[4]對民族院校進行調查訪談，提出民族院高等院校需要關注一年級新生的數(shù)理基礎和實驗背景，注重課堂演示實驗的教學，探索引入翻轉課堂教學模式等建議。第二種類型是以2017年大學招生開始改革為背景。高考雖然進行了改革，高中物理教學中仍然使用2003版課程標準，在物理選修和選考的模式下，造成大學物理和高中物理的銜接問題，這種選修選考模式造成學生進入大學后，先修知識不盡相同，物理知識體系全面下降，學生的認知背景出現(xiàn)差異，某些院校已針對此問題對大學物理教學做出改革[5-7]，例如在大學里以選修課的形式開設大學物理先修課程，在大學物理教學中采用低起點導入法等[6]。以上研究都是以2003版普通高中物理課程標準為基礎進行大學物理和高中物理銜接問題研究。因此，為了適應形勢的變化，大學物理教學也需要做出一定的改革，使大學物理和高中物理有效的銜接。

2 新形勢與民族地區(qū)物理教學

圖1 高中物理課程結構

2014年國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[8]，并于 2017年以上海和浙江兩省市為試點，進行考試招生制度的改革，新高考實行“3+3”考試科目設置, 語文、數(shù)學、外語為必考，另 3 門選考科目由考生在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術中自主選擇。受文理不再分科、考生功利性選擇、高校選考科目要求不盡合理、賦分方式不夠完善等多因素的疊加影響，出現(xiàn)了考生選考物理人數(shù)持續(xù)下降問題[9]。這種選考模式造成學生認知背景的差異，即同一專業(yè)學生，選考科目不同，這就可能造成在大學物理教學班內有的學生沒有把物理作為高考科目的問題。2018年教育部發(fā)布《普通高中物理課程標準(2017年版)》[10]，以下稱“新課標”。新課標指出：高中物理課程旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。新課標中凝練的物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理概念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度和責任”4個方面。新課標對高中物理課程結構進行優(yōu)化設計，如圖1所示，將高中物理課程分為9個模塊，每個模塊2個學分，課程類別調整為：必修課程、選擇性必修課程、選修課程，具體分布如圖1所示。必修課程和選擇性必修課程用于參加高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級考試，選修課程可以根據(jù)興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向等自主選擇學習[10]。這種選修模式在一定程度上改善了高中物理課程結構的完整性，避免了不同省份的學生因選修模塊不同，而造成在學習大學物理時物理基礎不一致的結果，同時該課程結構又突出了學生選擇的自主性，特別是選修課程，為學生參加自主招生考試提供了參考。在新高考和新課標的實施下，如何做好大學物理和高中物理的銜接是大學物理教育工作者應該思考的一個問題，而民族地區(qū)受社會、經濟、文化、環(huán)境等因素的影響，大學物理教學將面臨更加復雜的學生認知背景的情況，勢必接受更大的挑戰(zhàn)。

筆者對部分民族地區(qū)進行調查研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高中文理科比例失衡，且理科教學基礎薄弱。若文理不分科，實行新高考，采用選考的模式，將會加劇民族地區(qū)文理學科的失衡。筆者對部分民族地區(qū)431名高中生關于新高考和新課標的相關問題進行問卷調查。問卷表明：若施行新高考，只有22.04%的學生會選考物理，甚至在理科生中，選考物理的學生只有30.67%，且在被調查的學生中， 如果能進入大學學習，有53.6%學生不想再學習物理課程?？梢娢锢怼坝隼洹辈粌H會在浙江和上海新高考先行省份出現(xiàn)，在西部民族地區(qū)也會出現(xiàn)類似的問題，甚至更加嚴重。當新高考在民族地區(qū)實施時，勢必造成民族地區(qū)文理比例更加失衡，在大學中，部分理工科專業(yè)盡管要求物理為必考科目，但這樣會致使理工科生源不足的問題，對民族地區(qū)高校理工科專業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。對于那些不要求物理必選的理工科專業(yè)，從新課標的內容看，在同一個專業(yè)中將會出現(xiàn)不同的物理知識背景的學生，即把物理作為高考考試科目的學生完成了必修課程和選擇性必修課程，沒有選考物理的學生只學習了必修課程。大學物理通常是大班上課，由新高考和新課標的實施造成的一個教學班內學生物理基礎不一致問題，而這種不一致有別于新課標在實施前各省份學生物理基礎的不一致，因此為了適應新高考和新課標的實施新形勢，在大學物理教學中，需要做到與高中物理的有效銜接。

3 民族地區(qū)大學物理的教學改革的思路和舉措

針對新高考和新課標的新形勢，民族地區(qū)大學物理的教與學提出新的要求，筆者在民族地區(qū)從事大學物理教學中，從大、中物理的銜接角度對大學物理的教學進行以下3個方面的思考和探討，以期為民族地區(qū)大學物理教學提供參考。

3.1 提高物理學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務

新課標在課程性質中指出：高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠定基礎，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。物理學科核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分[11]。在新課標中提出高中物理課程要進行物理核心素養(yǎng)教育，要落實立德樹人根本任務，大學物理是高中物理的繼續(xù)，是高中物理的進一步深化，是后續(xù)專業(yè)課學習的基礎，是提高大學生科學素養(yǎng)的基礎課程，因此在大學物理的教學中要進行物理核心素養(yǎng)教育，進而落實立德樹人根本任務，也是新形勢下，大學物理教學的基本要求。

民族地區(qū)高等院校的學生主要來自民族地區(qū)，受民族地區(qū)社會、經濟、文化、環(huán)境等因素的影響，具有強烈的民族特色和區(qū)域特點，在提高民族地區(qū)學生物理學科核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務中，大學物理課程具有很強的學科優(yōu)勢。堅持以德為先、德術相濟的教育理念，使學生不僅在物理專業(yè)領域獲得卓越才能，更在精神層面具備高尚、完善的人格，真正成為對社會有用之才[12]。在大學物理課程教學中，教師不僅要傳授知識，使學生有嚴謹?shù)膽B(tài)度和堅持不懈的鉆研精神，也要對學生的世界觀、人生觀及價值觀進行正確引導和培養(yǎng)，更要讓學生樹立正確的民族觀、國家觀，增強國家認同和中華民族意識，自覺地維護民族團結和國家的統(tǒng)一。例如利用“嫦娥四號”探月的升空、制動、落月、中繼通信等片段，創(chuàng)設物理情景，構建物理模型，運用到大學物理力學部分火箭原理、動量與動量守恒等章節(jié)的教學中，在學生掌握知識的同時，提高了物理核心素養(yǎng)，增強民族自豪感和愛國熱情。因此民族地區(qū)大學物理教學中，堅持提高學生物理核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務是新形勢下教學的重中之重，在大學物理的教學中通過提高物理學科核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務，做好大學物理與高中物理在教學目標上的銜接。

3.2 針對不同學生開設大學物理預修課程

隨著新高考和新課標在全國范圍內的推廣，民族地區(qū)高校生源結構也將趨于復雜化，同班級或同專業(yè)的學生將會有不同的認知背景，再加上不同文化、環(huán)境、社會背景差異，需要我們在大學物理的教學中思考如何與高中物理在課程結構上的銜接。從新課標的課程結構和課程內容上看，在大學物理的教學班內將同時會出現(xiàn)兩個層次的學生，其中一個層次是沒有選考物理的學生，只完成合格性考試中必修課程，具有物理學的初步知識；另一層次是在高考中選考物理的學生，完成等級考試要求的選擇性必修課程的學習。然而，從新高考模式上看，高考改革先行省份繼續(xù)“3+X”模式，沒有將物理作為必考科目。2019年4月23日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市發(fā)布高考綜合改革實施方案，8省市均將試行“3+1+2”高考新模式，根據(jù)改革方案，其中的“1”代表物理和歷史，物理成為必選科目之一。這就使高校生源結構更加復雜，民族地區(qū)高校也是如此。再考慮到民族地區(qū)與其他地區(qū)理科教育的差異性，為大學物理的教學帶來很大的困難。

根據(jù)建構主義理論，在大學物理教學中，應該在學生已有經驗的基礎上進行深一層次的有意義建構。高考中選考物理和沒有選考物理的學生物理基礎差別很大，對于高考中沒有選考物理的學生而言，很難適應現(xiàn)階段大學物理的學習，針對此問題，施建青教授及其團隊[13]提出大學物理預修課程方案，并成立了大學物理預修課程項目組，項目組制定了課程大綱，考試大綱，教學日歷以及編寫了大學物理預修課程的教材，研制一套與教材相匹配的ppt教案，編寫課后習題作業(yè)及解答，并開發(fā)了網絡在線課程，通過大學物理預修課程的開設和相關資源的建設，力圖彌補沒有參加過高考物理選考科目的學生在物理知識和能力方面的短板。施建青教授及其團隊在大中物理銜接方面做出有益的探索和嘗試，值得我們去借鑒和學習。再考慮到民族地區(qū)高校學生物理基礎差別較大的特點,通過學習施建青教授及其團隊的方法，嘗試在新生入學第一學期以選修課的形式開設大學物理預修課程，選修對象：在高考沒有選考物理的學生以及來自民族地區(qū)基礎較差的學生，通過大學物理預修課程的學習，使大中物理順利銜接，這樣有利于民族地區(qū)大學物理教學質量的提高，也有利于民族地區(qū)人才的培養(yǎng)。當然在新形勢下，在民族地區(qū)，通過大學物理預修課程實現(xiàn)大中物理的銜接還有很多的路要走，特別是建設符合本校實際情況大學物理預修課程，需要廣大民族地區(qū)物理教育工作者不斷去探索。

3.3 突出以學生為中心的教學理念

在新課標的基本理念中指出：引導學生自主學習，提倡教學方式的多樣化。高中物理課程通過創(chuàng)設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。通過多樣化的教學方式，利用現(xiàn)代信息技術，引導學生理解物理學的本領，整體認識自然界，形成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力[10]。新課標的這個理念中突出以學生為中心的思想，讓學生學會學習，教師的作用在于引導。傳統(tǒng)大學物理的教學主要以大班授課，講授為主，學生缺少參與，缺少互動，而民族地區(qū)高校的少數(shù)民族學生有時會有一定的語言障礙，在大學物理的學習中，缺少主動性，自主性，學習方式上需要改變，在大學物理的學習中，甚至有的學生采用背誦的方式學習大學物理而對物理概念、定律、定理等內容反而不理解其中涵義。然而，隨著互聯(lián)網+教育及現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，近年來MOOC、SPOC、翻轉課堂、同伴教學法、混合學習等教學模式或方法不斷應用的大學物理教學中，取得了很好的成績[14-16]。這些大學物理教學改革，都突出以學為主的教學理念，即引導學生去學習，讓學生學會學習。筆者在大學物理的教學中，引入網絡在線課程輔助教學，在學期開始時向學生推薦一門符合學生實際的網絡課程，學生以特定的名稱進行注冊，筆者跟隨學生同時進行該門課程的學習，筆者以學生的身份參與到網絡課程的學習，以便掌握學生的學習動態(tài)，也作為對學生評價的參考。對于網絡學習中的一些問題，我們在大學物理課堂進行討論，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了有利條件。通過使用該方法的嘗試，取得了良好的教學效果。因此，在民族地區(qū)做好大、中物理教學的銜接，要打破以教師為中心的理念，向以學生的學為中心轉變，結合教學班內學生的具體情況，采用多樣的教學方式，引導學生學習，讓學生學會學習，在教學的理念上做好大中物理的銜接。

4 結語

新形勢下，本研究從民族地區(qū)落實立德樹人根本任務出發(fā)，探討了開設大學物理預修課程和樹立大學物理教學新理念，對于民族地區(qū)大學物理的教學改革的思路和舉措提出了一些建議；但是解決民族地區(qū)大、中物理的銜接問題還面臨諸多困難，需要物理教育工作者做進一步的研究和探索，為切實提高民族地區(qū)物理教學水平和培養(yǎng)優(yōu)秀人才作出貢獻。