淺談借鑒傳統(tǒng)文化推進(jìn)班級管理的策略

趙泳霞

摘 要：在素質(zhì)教育大環(huán)境下，如何通過傳統(tǒng)文化推動班級管理成效，已經(jīng)成為小學(xué)班主任重要的教學(xué)任務(wù)。班主任要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)管理理念，結(jié)合小學(xué)生的天性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理解能力，將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到班級管理活動中，這樣不但可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，增進(jìn)師生互動交流頻率，更有助于學(xué)生德育水平及綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)出良好的班級管理實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級管理狀況，探析借鑒傳統(tǒng)文化以推進(jìn)班級管理的策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)教育 教學(xué)策略 班級管理

在小學(xué)班級管理工作中，班主任要摒棄傳統(tǒng)的枯燥形式，將傳統(tǒng)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，應(yīng)用在管理活動中，提升班級管理效果，促進(jìn)學(xué)生德育水平的發(fā)展，培養(yǎng)出新時期需要的全方位人才。

小學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足，傳統(tǒng)文化意識淡薄，部分班主任對德育缺乏重視，在實(shí)際教學(xué)管理中，依然沿用固有的單一管理模式，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)氛圍長久得不到改善。班主任在制定班級管理方案時，沒有充分結(jié)合小學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，未與學(xué)生開展積極溝通，非常不利于學(xué)生德育水平及綜合素養(yǎng)的提高，無法滿足新時期班級管理需求。

我國是一個有著數(shù)千年悠久歷史的文明古國，從古至今一直信守仁、義、禮、智、信的教育理念，才能有綿延今日之強(qiáng)大。新課程改革實(shí)行后，教育部門及各小學(xué)校對班級管理中德育教育實(shí)效愈發(fā)重視起來。作為班主任，應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的呆板教學(xué)管理形式，充分認(rèn)識到小學(xué)生的個性特點(diǎn)，熏陶以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開展多元的德育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成陽光積極人生觀、世界觀及價值觀，促進(jìn)學(xué)生德育水平及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)良好的班級管理實(shí)效。

一、組織傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀活動，促進(jìn)德育教育實(shí)效

班主任要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育管理理念，結(jié)合低年級學(xué)生心性特點(diǎn)和理解能力，引領(lǐng)其開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀活動，自然而然地滲透德育教育，從而提升其德育水平和綜合素養(yǎng)。

比如，班主任可將每星期三放學(xué)后的一小時時間定為閱讀時間。其中所需的閱讀書籍一部分由班主任自學(xué)校圖書室借取，另一部分則鼓勵學(xué)生從家中帶來。針對低年級學(xué)生的識字量限制和活潑好動的天性，閱讀的書籍最好都帶有拼音標(biāo)注和彩色插畫。這樣可以減少低年級學(xué)生的閱讀障礙，增加學(xué)生閱讀興趣。如《中國神話故事》《三字經(jīng)》《中華成語故事》《弟子規(guī)》《中國民間故事》等一系列學(xué)生感興趣的書籍?？梢岳枚嗝襟w播放輕松舒緩的輕音樂，為學(xué)生營建出輕松幽靜的閱讀氛圍。在閱讀過程中，班主任可適時引導(dǎo)學(xué)生體會書中人物形象特點(diǎn)和重要突出事件，鼓勵學(xué)生交流讀書體會，針對自己喜歡的人物及印象深刻的事件作討論。班主任不時穿插到大家的討論中，利用書籍中的優(yōu)秀歷史人物及發(fā)生在他們身上的一些值得學(xué)習(xí)贊揚(yáng)的事件，對學(xué)生進(jìn)行自然而然的德育滲透。

二、引導(dǎo)學(xué)生定期慰問社會福利部門，提升德育水平

“尊老愛幼”是中華民族的傳統(tǒng)美德，數(shù)千年來一直是育人的根本信念。班主任應(yīng)針對當(dāng)前小學(xué)生存在的一些德育問題，定期引領(lǐng)其到社會福利機(jī)構(gòu)義務(wù)慰問，令學(xué)生在實(shí)踐活動中體會美德。

以一次慰問敬老院的活動為例，一入敬老院，學(xué)生們主動要求敬老院的工作人員為其安排適合的勞動。在工作人員的耐心指引下，學(xué)生們清掃大廳、走廊，為老人擦拭桌椅，熱火朝天、干勁十足。過程中沒有人喊臟，沒人說累。衛(wèi)生清理結(jié)束后，學(xué)生們?yōu)槔先吮硌萘祟A(yù)先彩排的節(jié)目，繞口令、舞蹈、四人小合唱等紛紛登場，老少齊聚，一堂和氣。班主任通過定期引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊敬老院作慰問表演活動，既鍛煉了學(xué)生的動手能力、交流溝通能力，也加強(qiáng)了師生、學(xué)生間的互信，在自然而然中對學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化德育滲透，教會了他們尊老、敬老，令他們懂得了愛與善良，可謂內(nèi)容豐富，收獲滿滿。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫信，促進(jìn)班級發(fā)展管理工作

書信是親人、朋友間溝通交流的主要方式，是千百年來傳承的傳統(tǒng)形式。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將心中的煩惱或者不能解決的問題以書信的形式發(fā)給班主任。與此同時，班主任可以在教師的一個角落設(shè)置專門的書信箱，鑰匙由班主任保管。學(xué)生不用擔(dān)心自己小秘密和煩惱被別人知曉，既維護(hù)了學(xué)生自尊心，又增加了書信箱的神秘感。班主任在每周五放學(xué)后統(tǒng)一打開書信箱，將所有信件閱讀完畢后，再為學(xué)生回復(fù)書信，在周一放學(xué)后，每一位給班主任寫信的學(xué)生都會在書包內(nèi)發(fā)現(xiàn)這封回信。利用書信這種傳統(tǒng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生向老師傾訴煩惱困惑，疏通了學(xué)生的心理問題，加深了師生之間的信任和感情，有利于學(xué)生的健康成長，有利于日后的教學(xué)活動。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)班級管理狀況并不樂觀，但解決方法多樣，只要班主任有一顆愛學(xué)生、為學(xué)生的心，不難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在班級管理工作中，不著痕跡地滲入傳統(tǒng)文化教育，可令學(xué)生不知不覺中提升道德修養(yǎng)，全面提高班級的德育教學(xué)水平，滿足素質(zhì)教育需求。

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