以兒童立場(chǎng)關(guān)照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

唐靜

摘 要：新課改下催生了眾多教學(xué)新理念，如果將這些理念的核心歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是“兒童立場(chǎng)”。“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材彰顯兒童立場(chǎng)，在落實(shí)學(xué)科育人的教學(xué)實(shí)踐中，更要充分體現(xiàn)兒童立場(chǎng)。2016年，全國(guó)開(kāi)始推進(jìn)“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材的使用。這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材基于新《課標(biāo)》試圖有力突破的又一跨越式發(fā)展，兒童立場(chǎng)盡顯。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng) 學(xué)科育人 部編語(yǔ)文教材 教學(xué)實(shí)踐

一、兒童立場(chǎng)：部編新教材的意蘊(yùn)彰顯

整合性更強(qiáng)的“部編本”教材在內(nèi)容選擇和板塊設(shè)置等方面無(wú)不體現(xiàn)著以學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以兒童立場(chǎng)推進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)的發(fā)展之路。以一年級(jí)教材為例：

1.教材語(yǔ)言基于兒童

“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材在語(yǔ)言的描述中突出了兒童的味道，讓兒童感覺(jué)更加親切。例如《ɡ、k、h》一課，從原來(lái)的“猜一猜”改成現(xiàn)在的“說(shuō)話”，模擬了自然界的各種聲音，如溪流嘩嘩，雨點(diǎn)沙沙，鴿子咕咕等。這些形象貼切的疊詞符合兒童樸素、本真、活潑的說(shuō)話和思維的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，淺顯生動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容凸顯兒童

教師要以兒童的眼光去看待他們眼里的色彩。兒童的交際方式、兒童的心情表達(dá)、兒童的生活方式、兒童的認(rèn)知特點(diǎn)等都是需要教師以“長(zhǎng)大的兒童”這一角色定位去理解并尊重兒童。在教材中，《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

3.版面設(shè)計(jì)吸引兒童

課本圖文并茂的呈現(xiàn)方式，富有童趣的內(nèi)容選擇，讓兒童不僅從外觀上被深深吸引，更體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)兒童特質(zhì)的關(guān)注，對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。精巧的設(shè)計(jì)讓兒童一下子就喜歡上了教材，喜歡上了語(yǔ)文。

二、學(xué)科育人：讓兒童立場(chǎng)在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)

部編教材深入體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，尤其體現(xiàn)了鮮明的兒童立場(chǎng)的育人價(jià)值。以《小猴子下山》為例，這一課圖文并茂，富有童趣，將猴子摘玉米的故事描繪得淋漓盡致。如何有效用好這份素材，在故事教學(xué)中凸顯兒童主體，引領(lǐng)兒童主動(dòng)去建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出所學(xué)心得，是教師對(duì)踐行“部編本”教材編寫(xiě)意圖的應(yīng)然之道。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，樹(shù)立兒童立場(chǎng)的育人意識(shí)

一年級(jí)兒童的天性是愛(ài)玩好動(dòng)，而傳統(tǒng)方式往往會(huì)消減他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)把兒童認(rèn)知規(guī)律作為基本原則，探尋符合兒童的認(rèn)知方式，在活動(dòng)中落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，在過(guò)程中提升方法與情感態(tài)度，讓孩子學(xué)有所得。

可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)認(rèn)掰、扛等六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)瓜、常等三個(gè)字。（2）正確、流利地朗讀內(nèi)容;通過(guò)行為動(dòng)作理解行為課文中的動(dòng)詞;了解并積累“又……又……”形式的詞語(yǔ)。（3）以插圖為抓手，把圖片與課本內(nèi)容相結(jié)合，能明白故事內(nèi)容的大意，能復(fù)述故事的主要情節(jié)。

這樣的目標(biāo)設(shè)置，不僅關(guān)注了語(yǔ)文課程的本身特質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還兼顧到兒童的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，更容易為學(xué)生理解和接受。

2.關(guān)注設(shè)計(jì)，規(guī)劃兒童立場(chǎng)的表達(dá)樣態(tài)

本課以故事的方式推進(jìn)，讓主人公小猴子從靜態(tài)文本中走出來(lái)，學(xué)生跟隨小猴子的活動(dòng)路線，在與主人公互動(dòng)的交流過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)代入文本角色，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。主要設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。借助剪紙認(rèn)讀詞語(yǔ)，著重進(jìn)行生字“猴”的教學(xué)。引導(dǎo)回憶有同類(lèi)偏旁的詞語(yǔ)，將“猴”字進(jìn)行分解認(rèn)知并與猴子的行為動(dòng)態(tài)相聯(lián)系。讓學(xué)生輕松記住“猴”字的字音與字形。

環(huán)節(jié)二：感知。以情境圖片貫穿感知過(guò)程。首先是順向的，再重新按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行排列，讓孩子邊排列邊復(fù)述故事情節(jié)。最后讓孩子演一演故事過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“具身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，在輕松愉悅的氛圍中將整體感知落實(shí)到位。

環(huán)節(jié)三：精讀。通過(guò)情景的營(yíng)造，把學(xué)生的無(wú)意注意積極轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在精讀過(guò)程中理解含義。

環(huán)節(jié)四：練習(xí)。以小游戲—“摘桃子”回顧本課生字教學(xué)。把“摘桃子”的游戲與故事情境形成有效對(duì)接，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固的本課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.方式靈活，適宜兒童立場(chǎng)的生長(zhǎng)方式

兒童立場(chǎng)就是要教師基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，靈活選擇多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的架構(gòu)。由于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于啟智階段，腦子里還沒(méi)有完整的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，應(yīng)該選擇容易喚起兒童外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、靈活多樣地，適宜啟發(fā)、引導(dǎo)、合作的教學(xué)展開(kāi)方式。

4.實(shí)踐反思，賦予兒童立場(chǎng)的主體意義

兒童立場(chǎng)不在于文稿設(shè)計(jì)中，在于師生的舉手投足之間，在于架構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂推進(jìn)中。兒童立場(chǎng)指引我們教師要做“長(zhǎng)大的兒童”，彎下腰、俯下身，用心傾聽(tīng)他們，感受他們，走進(jìn)他們的世界。在這個(gè)過(guò)程中，傾聽(tīng)是重中之重。傾聽(tīng)，是教師堅(jiān)守兒童立場(chǎng)、讀懂學(xué)生的應(yīng)然選擇。只有懂得孩子的表達(dá)，聽(tīng)懂他們的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)把孩子放在第一位，兒童立場(chǎng)才真正走進(jìn)了教師的心中，才能外化于教學(xué)行為。

總之，在實(shí)踐“部編本”教材的道路上，兒童立場(chǎng)始終是教師應(yīng)該站立的研究坐標(biāo)。以兒童為中心，把兒童看作大寫(xiě)的“人”，讓兒童站在課堂的正中央。用好“部編本”教材，上出教材的編排體例和意圖，充分發(fā)揮教材的意義和作用，是教師應(yīng)有的教材使

用觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仇曉《兒童立場(chǎng)，離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還有多遠(yuǎn)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年第6期。

[2] 朱桂金《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童立場(chǎng)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2009年第24期。

[3] 王琴玉《基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂重建—迎賓路小學(xué)教育集團(tuán)“生本課堂”實(shí)踐觀》，《江蘇教育研究》2011年第34期。