基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維的應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合探析

【摘要】產(chǎn)教融合作為應(yīng)用本科教育的基本理念，是應(yīng)用型本科高校教育實踐的產(chǎn)物，也是中國高等教育院校教學改革的重要方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)加速發(fā)展，高校教育理念與思維方式得到快速發(fā)展，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維探析應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;實踐思維;應(yīng)用型商科;產(chǎn)教融合

一、引言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”已是社會的流行語，但“互聯(lián)網(wǎng)+”仍處于初級發(fā)展階段，各領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還在做論證與探索。本文并不探討如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺增加傳統(tǒng)企業(yè)的利益，而是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐思維運用到應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)，促進傳統(tǒng)的校企合作向著產(chǎn)教融合升級，改革教學方式，催生新的人才培養(yǎng)模式，并為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，通過移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)與各傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，以創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。實踐思維的根本點在于一切從實踐出發(fā)，把實踐作為思維的根本方式，并貫穿于實踐活動的過程中，不斷實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與實踐活動結(jié)合起來的實踐方式將形成“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維。它不僅有助于應(yīng)用型本科教育對產(chǎn)教融合核心價值進行固化，更有助于應(yīng)用型本科高校管理者轉(zhuǎn)換教育思維視角，在“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維的幫助下實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要。

三、應(yīng)用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)要求

“應(yīng)用型商科”是指應(yīng)用型本科院校中的商科專業(yè)，所培養(yǎng)的人才主要從事經(jīng)濟、貿(mào)易、經(jīng)營管理等應(yīng)用型工作。人才培養(yǎng)目標是以市場需求為導向，人才培養(yǎng)的核心是突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過產(chǎn)教融合，不僅培養(yǎng)學生判斷和解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)中問題的能力，學生獲取、利用資源達成目標任務(wù)的能力，與工作對象協(xié)作溝通的能力。還培養(yǎng)學生適應(yīng)可構(gòu)建工作過程和技術(shù)現(xiàn)狀、參與構(gòu)建工作任務(wù)的能力，真正體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的統(tǒng)一協(xié)同。應(yīng)用型商科專業(yè)人才應(yīng)具有敏銳的市場洞察力、良好的溝通表達能力、團隊合作精神，善于把握市場機遇、創(chuàng)造機遇。

但是，目前我國應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)還存在一些問題：目標定位不清晰，特色不明顯;課程設(shè)計注重理論教學，缺乏實踐教學的融入;實踐教學環(huán)節(jié)以案例、情景模擬和模擬教學軟件為主，真實的商業(yè)環(huán)境實戰(zhàn)機會少。

四、應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維實踐

產(chǎn)教融合是高等教育實踐思維的結(jié)果，而應(yīng)用型商科屬于“應(yīng)用型本科”類教育，自然應(yīng)當將產(chǎn)教融合作為教育實踐的思維方式。應(yīng)用型商科應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)因轉(zhuǎn)型及技術(shù)升級帶來的崗位復雜性的提升而所需的應(yīng)用人才為目標進行產(chǎn)教融合，這是應(yīng)用型商科教育實踐的出發(fā)點，也是根本歸宿。不僅要在辦學過程中確立產(chǎn)教融合重要地位，而且要將產(chǎn)教融合具體融入于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學平臺建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等發(fā)展過程。

（一）專業(yè)、課程建設(shè)層面

專業(yè)是人才培養(yǎng)的最小單元，課程是人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，人才培養(yǎng)經(jīng)由課程教學目標的達成實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。因此，應(yīng)用型商科專業(yè)在進行課程建設(shè)過程中，要充分考慮市場需求，樹立以“用戶（行業(yè)、企業(yè)、學生）為中心”的思想，積極邀請企業(yè)、行業(yè)資深人士與高校教師共同進行課程建設(shè)和教學改革。高校教師主要負責知識體系的構(gòu)建，企業(yè)人員主要負責真實案例的編寫和實踐項目的開發(fā)，實踐項目要構(gòu)建基于業(yè)務(wù)流程的模塊化能力訓練體系，以對應(yīng)人才培養(yǎng)目標。

教學實施過程中實行“一課雙師”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，即每門專業(yè)課程均由學校專業(yè)教師+行業(yè)導師兩位教師聯(lián)合開展教學實施，并形成以案例教學為主導的教學模式。將商科與工科、信息技術(shù)等學校交叉融合，更能提升學生分析問題和解決問題的能力，確保教學內(nèi)容和真實企業(yè)經(jīng)營活動高度契合。這種培養(yǎng)模式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，掌握系統(tǒng)的理論知識體系，又能夠提高學生的實踐動手能力和實戰(zhàn)能力。通過學校和企業(yè)的共同合作，為社會培養(yǎng)有價值、有競爭力的專業(yè)人才。

（二）實踐教學平臺構(gòu)建層面

充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、園區(qū)的資源優(yōu)勢，共同開展“學以致用、供需匹配”的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建校政企協(xié)作服務(wù)平臺。與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建訂單人才培養(yǎng)班，共同制定人才培養(yǎng)計劃，實施課程教學;成立專業(yè)工作室，引項入室，教師帶領(lǐng)學生完成實際商業(yè)項目;引企入校，共建校內(nèi)實踐教學基地、生產(chǎn)性實訓基地、校外實習就業(yè)基地，實施工學交替教學模式，全方位打通項目制教學、真實工作場景實訓、企業(yè)真實崗位實習、提升就業(yè)質(zhì)量這條價值鏈。

以服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟為導向，構(gòu)建“O2O產(chǎn)教融合”模式，搭建中小企業(yè)信息共享云平臺，線上為企業(yè)提供培訓服務(wù)、管理咨詢服務(wù)和相關(guān)商業(yè)信息服務(wù);線下通過校企縱深合作，建立企業(yè)和高校人員雙向任職機制，鼓勵高校教師深入工作崗位，了解用人單位需求和參與企業(yè)經(jīng)營管理難題的解決，并帶回學校完善形成項目庫和案例庫，有效打通職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（三）雙師雙能型教師隊伍打造層面

要培養(yǎng)應(yīng)用型商科人才，教師隊伍必須建立產(chǎn)教融合實踐思維，建立一支雙師雙能型教師隊伍。教師通過參與產(chǎn)教融合、校企合作，得到技術(shù)技能創(chuàng)新積累，提高教師教學技能和專業(yè)水平，從而反哺教學內(nèi)容變革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，教師接受企業(yè)和學校的雙向培養(yǎng)。教師要帶著教育問題去企業(yè)，通過掛職鍛煉來解決教育中的問題，帶著研發(fā)問題回學校，并將期研究成果到企業(yè)進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作。另一方面，高校教師與企業(yè)和行業(yè)專家共同開發(fā)實踐教學項目課程，進行模塊化課程教學改革，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際所需，從而提升教師的實踐能力。最后，學校要培養(yǎng)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維，在教學方法與技術(shù)手段、考核評價標準等方面，都能充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提升自身的能力。這是對應(yīng)用型本科高校教師的基本要求，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維在應(yīng)用型本科教師隊伍建設(shè)上的根本出發(fā)點和歸宿。

五、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校的核心使命和辦學定位，既是高等教育實踐思維的結(jié)果，也是實踐思維的根本方法，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合實踐思維貫穿在應(yīng)用型本科教育實踐的各個層面，只有不斷深入探索、優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維武裝自己，整合多方資源，才能提升產(chǎn)教融合機制的質(zhì)量。

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基金項目：

本文系2019年重慶市高等教育教學改革研究項目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維的應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合探索與實踐》（編號：193292）和2018年重慶工程學院校內(nèi)教學改革研究項目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐思維的應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合探索與實踐》（編號：JY2017201）的階段性研究成果。

作者簡介：

陳可（1979-），男，重慶人，副教授，重慶工程學院管理學院，研究方向：高等教育、工商管理。