手繪圖教學法對本科生影像學成績及閱片能力的影響

白天　張娜　周揚　王麗　蔡慶斌

摘? ?要：目的 探討手繪圖教學法對本科生影像學成績及閱片能力的影響;方法 選取我校2018級影像技術(shù)專業(yè)學生34人作為手繪圖組，另將2017級影像技術(shù)專業(yè)34人設(shè)為對照組，手繪圖組在常規(guī)教學方法基礎(chǔ)上加用手繪圖教學法，課程結(jié)束后進行考試，與對照組成績相對比;結(jié)果 本研究結(jié)果提示，手繪圖組理論成績及閱片成績均高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 手繪圖教學法可以提高影像學理論成績及閱片能力，值得推廣。

關(guān)鍵詞：手繪圖教學法? 影像學教學? 成績? 閱片能力

中圖分類號：G421? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0207-02

影像學是一門重要的診斷學科，其教學好壞具有重要意義[1]。然而目前我國影像科教學普遍為教師課堂講授，多媒體輔助教學以及臨床帶教[2]。多媒體教學和臨床帶教可以立體形象地展示解剖結(jié)構(gòu)，便于學生快速接受較為單調(diào)、抽象的知識[3]。但缺乏學生自我思考的環(huán)節(jié)，筆者采用手繪圖教學法進行影像學教學，效果較好，現(xiàn)成文匯報如下。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2018級影像技術(shù)專業(yè)學生34人設(shè)為手繪圖組，該屆學生已完成系統(tǒng)解剖學、局部解剖學、斷層解剖學的學習，有一定的知識積累和理論基礎(chǔ)，即將學習影像診斷學。同時將2017級影像技術(shù)專業(yè)34人設(shè)為對照組。手繪組學生男18人，女16人，平均年齡20歲，對照組男16人，女19人，平均年齡21歲。兩組學生在性別分布、年齡、其他成績方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

對照組采用常規(guī)教學方法，即依照教學大綱，由授課教師課堂講述知識重點，并通過多媒體輔助教學及臨床帶教學手段鞏固知識點。手繪組在對照組基礎(chǔ)上加用手繪圖教學法，即課堂上由教師在黑板上演示手繪影像簡易圖局部生理結(jié)構(gòu)的形態(tài)、病理形態(tài)，血管及神經(jīng)的走形，課下布置學生練習畫圖的作業(yè)，下節(jié)課課前進行繪圖考試以了解學生的練習情況。

兩組學生由同一教師授課，時間為影像學課程全部課時。

1.3 效果評價

課程結(jié)束后，以理論考試及閱片形式考核學生成績，考試為同一題庫試卷，重點考核影像學基礎(chǔ)，分為單選、不定性選擇、填空、簡答、論述題型，滿分100分，時間90min。閱片考核25張影像片，滿分100分，重點考核學生閱片能力，影像片包括X線、CT、B超、核磁共振等。將手繪圖組成績與對照組成績進行對比，討論結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計學方法

計數(shù)資料采用例數(shù)表示，統(tǒng)計采用2檢驗，計量資料以均數(shù)±標準差表示，統(tǒng)計采用t檢驗，統(tǒng)計采用SPSS20.0分析結(jié)果，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1 一般資料對比

兩組學生一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

2.2 成績比較

手繪組理論成績及閱片成績均高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

隨著多媒體教學的普及，我國影像學教學常規(guī)模式為教師課堂講授，多媒體輔助教學以及臨床帶教[4]。教師可以通過多媒體教學細致展示解剖結(jié)構(gòu)，并通過閱片帶教和臨床帶教可以立體形象的展示解剖結(jié)構(gòu)，便于學生接受較為單調(diào)、抽象的知識[4]。但究其根本仍是傳統(tǒng)授課模式，這種模式仍以教師為主，多媒體及臨床帶教提供的僅是支持學習的途徑，不能夠給學生更多的自主空間和思考余地。而學生要做的是通過途徑掌握知識，這其中就需要反復的練習過程[5]。反復畫影像簡易圖的過程是解剖知識被理解及掌握的過程。手繪圖教學法是指教師指導學生練習手繪影像簡易圖的方法，該方法在國外比較流行，一些代表性的學習模式包括“認知學徒”（Cognitive Apprenticeship）模式等，通過這種模式將學生參與到學習環(huán)境中，通過積極參與的過程以調(diào)動學生積極性，變被動接受式教學為主動參與式教學，加深學生對于枯燥知識的記憶[6]。

本研究結(jié)果提示，手繪組理論成績及閱片成績均高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。其中傳統(tǒng)教學下的閱片成績僅為70分左右，而通過手繪圖模式則可達90分以上。說明學生通過手的繪制在頭腦中形成的形象具有想象的空間，記憶更加扎實。增加手繪影像簡易圖可以更好地理解，與文字相結(jié)合，加深記憶，提高診斷能力。

綜上所述，手繪圖教學法可以提高影像學理論成績及閱片能力，值得推廣。

參考文獻

[1] 葉麗娟，許曉燕，文智.影像科數(shù)字化趨勢下的醫(yī)學影像學教學分析[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（89）：256，258.

[2] 史建波.基于PACS平臺PBL結(jié)合CBL教育模式在醫(yī)學影像學教學中的應用[J].全科口腔醫(yī)學電子雜志，2019，6（34）：147，157.

[3] 丁治民，孫成浩，翟建，等.T-PACS結(jié)合CBC教學法在醫(yī)學影像診斷學教學中的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2019，21（10）：833-835.

[4] 張菁，王秋霞，陳浪.基于圖像的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫在醫(yī)學影像教學中的應用評價[J].中國社會醫(yī)學雜志，2019，36（5）：465-467.

[5] 崔俊榮，孫夢水，趙偉.企業(yè)新型學徒制的系統(tǒng)認知與實施前期準備工作探析[J].職業(yè)教育研究，2019（10）：13-17.

[6] 陳劉成，王震寰，沈龍山，等.醫(yī)學影像診斷學實驗課教學實踐與體會[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2019，40（5）：172-174.