如何利用幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展幼兒全面科學(xué)教育

崔云麗

【摘? 要】所有正處在不斷成長(zhǎng)階段的孩子在幼兒階段所接受到的教育與被培養(yǎng)、被養(yǎng)成的習(xí)慣等都會(huì)伴隨著孩子后續(xù)長(zhǎng)久的成長(zhǎng)且在幼兒階段所接受到的教育是所有孩子接受正式教育的開(kāi)端，所以幼兒階段的教育對(duì)于孩子而言的重要性自是不必多說(shuō)。為了讓這一基礎(chǔ)教育的最初階段能夠得到有效且有針對(duì)性的開(kāi)展，國(guó)內(nèi)教育部門(mén)不斷地推出教育新標(biāo)準(zhǔn)并希望在最大限度上讓所有孩子在幼兒階段接受到的教育是能夠蘊(yùn)含高度全面性與科學(xué)性的。為了能夠就此提供一些輔助作用，本文將基于作者個(gè)人觀點(diǎn)著重討論如何利用幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展幼兒的全面科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;五大領(lǐng)域;幼兒;全面科學(xué)教育

一、健康領(lǐng)域

因每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體且因每位幼兒所處的環(huán)境、成長(zhǎng)的過(guò)程都有一定的差異，所以幼兒之間定會(huì)存在不同，但幼兒之間所存在的不同一定要得到尊重且幼兒教師定要讓自己學(xué)會(huì)“看到”幼兒之間的不同，只有根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)教育工作才能夠讓幼兒得以成長(zhǎng)。

現(xiàn)以在幼兒園中幼兒教師如何在健康領(lǐng)域中培養(yǎng)與教育幼兒學(xué)會(huì)相關(guān)生活基本習(xí)慣為例。幼兒在幼兒園這個(gè)集體生活的環(huán)境中會(huì)明顯地將其自理能力呈現(xiàn)出來(lái)，有的幼兒有一定的自理能力且無(wú)需教師的輔助，而有的幼兒自理能力存在一定的不足，則需要教師從旁輔助后才能完成。面對(duì)這樣的情況，為了滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出的“幼兒應(yīng)當(dāng)在成人的指導(dǎo)與幫助下，發(fā)展自己的生活能力”這一要求，教師定要有針對(duì)性地在日常的幼兒園學(xué)習(xí)生活中潛移默化地讓幼兒能夠慢慢掌握生活能力，即培養(yǎng)幼兒的飲食習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)等，然后教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)保持溝通，并讓家長(zhǎng)在家中要求幼兒將所接受到的生活能力運(yùn)用在家庭中，以此來(lái)保障教育工作的有效性。

二、社會(huì)領(lǐng)域

我國(guó)作為禮儀大國(guó)，從小就讓幼兒產(chǎn)生有一定的禮儀意識(shí)是非常重要的。而幼兒因其所處的年齡段的特點(diǎn)常常會(huì)有以自我為中心的心理，這導(dǎo)致了幼兒常會(huì)因自己的想法、興趣而做不到禮貌待人或禮讓他人，這樣的狀態(tài)會(huì)極大地制約幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。在《綱要》中對(duì)于幼兒的社交能力有一定的要求且也是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，教師在日常的幼兒園教學(xué)中定要不斷加以引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒愿意分享、接納他人等重要意識(shí)。基于此從社會(huì)領(lǐng)域?qū)用鎸?duì)幼兒進(jìn)行教育工作，而當(dāng)幼兒在幼兒園中接觸到此類教育后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭中以輕松的氛圍來(lái)引導(dǎo)幼兒將所接受到的教育進(jìn)行生活化的運(yùn)用，讓幼兒能夠接受同時(shí)來(lái)自家庭、幼兒園的共育。

三、語(yǔ)言領(lǐng)域

為了從社會(huì)領(lǐng)域?qū)用鎭?lái)考慮并為了有針對(duì)性地對(duì)幼兒的社交能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒教師首先需要做的就是需要讓幼兒能夠?qū)W會(huì)“聽(tīng)、說(shuō)”。因?yàn)榻涣魇巧缃坏幕A(chǔ)，而“聽(tīng)、說(shuō)”是交流的前提，要讓幼兒能夠聽(tīng)得懂他人對(duì)自己說(shuō)的是什么意思、能夠尊重并理解他人說(shuō)的話、能夠做到表達(dá)自己的意愿、想法。在《綱要》中對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流能力也有著一定的要求，為了讓《綱要》所提出的要求得到滿足，幼兒教師定要不斷引導(dǎo)并傾聽(tīng)幼兒訴說(shuō)的個(gè)人意愿、個(gè)人想法。除了引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的個(gè)人意愿進(jìn)行訴說(shuō)，幼兒教師還需要引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，基于讓幼兒能夠主動(dòng)對(duì)他人進(jìn)行個(gè)人意愿的表達(dá)并讓幼兒能夠理解他人的講話內(nèi)容來(lái)讓幼兒能夠做到真正意義上的交流，最終幫助幼兒得到更好的成長(zhǎng)。

四、科學(xué)領(lǐng)域

在《綱要》中對(duì)于幼兒所接受到的科學(xué)領(lǐng)域的教育有著一定的要求，即“讓幼兒能夠?qū)W會(huì)觀察周圍、能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性并愿意與他人進(jìn)行溝通”。為了要求得到滿足，幼兒教師在日常的幼兒園教學(xué)工作中定要讓幼兒多接觸其周遭與科學(xué)相關(guān)的事物或知識(shí)，如在教學(xué)工作中帶領(lǐng)幼兒接觸各類圖形并讓幼兒將圖形拼接起來(lái)，讓幼兒能夠在幼兒階段就接觸到小學(xué)階段的幾何類圖形，能夠與小學(xué)階段的教育得到一定的銜接。

五、藝術(shù)領(lǐng)域

一個(gè)人的審美與藝術(shù)性雖然能夠在后天得到極大的改善與提高，但是幼兒階段所接受到的藝術(shù)熏陶會(huì)極大地影響后續(xù)進(jìn)一步的藝術(shù)感提升。為了讓幼兒能夠在現(xiàn)階段接受有效的藝術(shù)熏陶，幼兒教師定要不斷地針對(duì)于此讓幼兒去接觸藝術(shù)大師的作品，雖然現(xiàn)階段幼兒并不能夠理解作品深意，但是精彩的色彩搭配、細(xì)膩的人物繪畫(huà)等都會(huì)引發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)在家陪伴幼兒休息時(shí)也能夠接受一定的藝術(shù)熏陶，通過(guò)家庭與幼兒園的共同滲透熏陶來(lái)潛移默化地在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行有效的教育。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育工作的開(kāi)展要緊密結(jié)合《綱要》進(jìn)行并且幼兒教師定要時(shí)刻根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)讓幼兒能夠接觸到更為“新鮮”的教育。通過(guò)幼兒園中五大領(lǐng)域教學(xué)的融合共同開(kāi)展讓幼兒能夠在其所處在的階段就得到較為全面的教育，以此為幼兒未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建虹.從教師的教育敏感性談?dòng)變核囆g(shù)教育中的情感支持和教育支持[J].中國(guó)民族博覽，2019（16）.