莊淑琴
摘 要:小學科學課程標準重視做與思結合的教學策略,提倡教師將做與思相結合的教育理念運用于教學實踐中。做與思結合教學策略作為現(xiàn)代化小學科學教學方式,注重學生思考能力的提升,注重在實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣,注重實踐創(chuàng)作。在做與思相結合的教學模式中培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力。
關鍵字:做與思;小學科學;教學研究
隨著社會的不斷發(fā)展,小學科學教學逐漸被重視起來,小學科學專職教師也逐漸增多。原來的小學科學教師不專業(yè),沒有相應的知識水平體系,不能正常進行小學科學教學?,F(xiàn)在有了專業(yè)的師資,教師可以根據(jù)小學科學課程標準的建議,結合學生的特點,對教學內容進行單元整體設計,實驗與生活相結合,實踐與理論相結合,讓學生真正地動,在實踐中思考,在思考中再實踐,實現(xiàn)“做中有思、思后再做”的理念。
一、多功能設備,助力課堂教學
原來農村小學科學教學實驗器材嚴重缺乏,加上一些客觀因素不被學校老師重視,基本是放羊式教學,學生基本不上科學課,或者就是玩一節(jié)課。隨著科學技術的不斷發(fā)展,很多學校組建了多功能科學教室。教學和實驗一體化,多功能教學設備輔助教學,視頻實驗形象生動,學生實驗過程中能隨時觀摩實驗教學過程,遇到不懂的問題可以借助媒體學習,并能及時捕捉實驗過程中形成的圖像,方便小組內弄成文字記錄,為學生提供可以動手操作的器材,讓學生在實踐中思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和對科學的興趣,并鍛煉思考能力。
例如,在教學“點亮小燈泡”時,借助教學軟件將實際中的小物體在投影屏幕上放大圖像,讓學生清楚地認識燈泡、電池的各部分名稱。通過動畫演示燈泡發(fā)亮要素及連接的順序,比教師演示直觀、明了,更方便學生學習。
二、創(chuàng)新實驗,促動學生參與
小學階段處于學生最具創(chuàng)造力的階段,動手操作可以幫助學生在做中學習,在實踐中發(fā)揮潛力和創(chuàng)意。因此,小學科學教師應該重視學生實踐操作,認真學習先進的教學理念,改變原有的純理論教學,整合小學課程內容,提升實驗在教學中的比重。小學科學教學以科學實驗為基礎,相關科學教學人員應該重視實驗在科學教學中的重要性,改革科學課程標準,充分利用當?shù)乜衫玫目茖W實驗資源設計科學實驗,增強學生的動手能力。
例如,在教學“點亮小燈泡”時,學生熟悉了點亮小燈泡的原理之后,布置一個新實驗——“啟動小電機”。這個實驗與點亮小燈泡的原理相同,但物件又不完全相同,特別是連接電機的底端柱子的接頭,讓學生運用自己剛學的知識解決問題,既鞏固了學習所得,又提出了新的挑戰(zhàn)。
三、生活科學,讓科學走近學生
小學課程教學的實驗都非常簡單而且來自生活,小學科學的學習目的是讓學生對生活中的科學現(xiàn)象有更理性的了解,激發(fā)學生的科學思考能力。小學科學教學中,教師應積極將生活中的科學現(xiàn)象引入課堂,讓學生對科學有更具象的認知,提升綜合素養(yǎng)。
例如,在教學“讓雞蛋浮起來”的實驗時,實驗的原材料全是生活中學生常見的雞蛋、勺子等,實驗中雞蛋從水中浮起來,使學生充滿了好奇。在好奇心的驅使下進行實驗從而了解其中的原理。
四、多元提問,構建和諧課堂氛圍
小學科學的學習離不開學生的思考,思考離不開問題的提出和解決,教師提問促進學生思考且參與教學過程,學生可以主動吸收消化科學知識。學生主動發(fā)問、提出質疑及實踐操作中的問題也對教師構成刺激和挑戰(zhàn),鼓勵教師進一步學習專業(yè)理論。因此,雙向教學旨在使師生雙方相互激勵,發(fā)揮主觀能動性。
為了充分發(fā)揮學生對科學探究的天性,教師要以科學實驗為基礎,整合教學資源,協(xié)助學生在實驗中提出疑問進行思考,幫助學生建立系統(tǒng)的學習思路。在新形勢下,教師要多維度準確把握做與思結合教學的要點,優(yōu)化設計小學科學課程,彰顯科學做與思結合的教學課程魅力,促進學生全面發(fā)展。無論是小學科學課程的教學改革,還是做與思結合教學的改革研究都處于起步階段,需要廣大教師結合學生特點及自身的實際情況,深入開展相關研究和實踐,不斷促進學生科學素養(yǎng)、思考能力和實踐能力的提高。
參考文獻:
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注:本文系南靖縣教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于技術與工程領域對以做促思教學策略的研究”(課題編號:njkt1912)研究成果之一。
編輯 曾彥慧