語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

梁艷紅

摘 要：識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，需要將情境化課堂教學(xué)理論融入指導(dǎo)，才能有效提升識(shí)字教學(xué)效果。對(duì)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析，研究開展教學(xué)的主要方法，以提升識(shí)字教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;識(shí)字;情境化;方法

將情境化課堂教學(xué)理論融入識(shí)字教學(xué)中，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是有效提升識(shí)字教學(xué)效果的途徑，應(yīng)當(dāng)深入研究并全面加以推廣?，F(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析，總結(jié)具體措施，以供參考。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在的問題

從教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法還在大量運(yùn)用，其效果有限，產(chǎn)生的弊端逐漸明晰，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）尊重主體不夠

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)基本采取傳授式教學(xué)，“我說你聽”“我說你做”是常態(tài)，施教者占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)受教客體的接受能力、層次水平關(guān)心不多、不夠重視，相互之間的交流反饋不夠，與當(dāng)代學(xué)生眼界開闊、思維活躍、渴望被肯定、參與意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)不相適應(yīng)，容易走入“自說自話”的誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新空間有限

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中思維趨于固化、方法易成套路，在方法載體上創(chuàng)新的空間相對(duì)有限，難以產(chǎn)生重要性變革、跟上時(shí)代發(fā)展變化，整體來看前景一般、活力不足，教學(xué)積極性激發(fā)的空間有限。

（三）基礎(chǔ)定位不準(zhǔn)

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)將知識(shí)主體作為自身教學(xué)模式的基礎(chǔ)，對(duì)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注不夠，采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式容易使學(xué)生陷入與一般情況下學(xué)外語(yǔ)主要是記單詞、背語(yǔ)法等的相同困難中，忽略了文字的形象與美感，使文字學(xué)習(xí)成為一種機(jī)械化、程式化的過程，與文字本身的屬性特點(diǎn)不相符。

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！弊R(shí)字教學(xué)首先是認(rèn)識(shí)記憶，然后是分析理解，最后是運(yùn)用掌握。學(xué)生在識(shí)字的認(rèn)知過程中，從初步接觸到全部完成的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)基于自身需求和興趣愛好，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣、熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在提升興趣、幫助理解上下功夫。情境化課堂識(shí)字教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，形成活潑多元的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)的習(xí)慣。

三、開展教學(xué)的主要方法

經(jīng)過與同事的反復(fù)交流、向?qū)W生獲取多次反饋，從教學(xué)實(shí)踐來看，有效開展情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)主要在四個(gè)方面下功夫。

（一）用形象感知加深印象

人對(duì)事物的認(rèn)知理解總是趨向形象思維，“親眼所見”“親耳所聞”總是比抽象的理論更受歡迎、更加易于理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，形象的動(dòng)畫、有趣的視頻更能快速地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能營(yíng)造更加輕松愉快的氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)于“花雨云霧”“江河湖?！钡染唧w的名詞，都可展示具體形象的照片、視頻等，在文字的學(xué)習(xí)過程中，還可用草書、毛體等不同風(fēng)格的字體書寫詩(shī)歌名篇，展示漢字的魅力神韻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）用行為實(shí)踐增進(jìn)認(rèn)知

語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密，文字在具體現(xiàn)實(shí)中都有自己的載體和作用。讓學(xué)生“動(dòng)起來”，更能使其留下深刻印象、感悟深層含義，用學(xué)習(xí)指引實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，“人”“大”等簡(jiǎn)單漢字可借鑒人體字母造型的思路，讓學(xué)生自己擺出這些單字的字形，加深認(rèn)識(shí)印象。注重滲透教學(xué)內(nèi)容的故事與表演，結(jié)合對(duì)文學(xué)名篇、戲劇名段的學(xué)習(xí)，還可組織學(xué)生自定角色、自設(shè)道具進(jìn)行表演，既是對(duì)具體文字的理解實(shí)踐，也是對(duì)個(gè)人抽象思維的鍛煉。

（三）用語(yǔ)境運(yùn)用促進(jìn)掌握

學(xué)習(xí)文字是為了運(yùn)用，只有真正在實(shí)踐中的運(yùn)用才能提升對(duì)文字的學(xué)習(xí)效果。因此在識(shí)字教學(xué)中要注重字、詞、句的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句中感受感情內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。例如，在進(jìn)行“情、請(qǐng)、清、晴、蜻、睛”等形聲字教學(xué)的過程中，教師既可以將其按偏旁的組成進(jìn)行歸類參照，又可以將這些文字編為有趣、好玩的故事，采用妙趣橫生的方式向?qū)W生講解構(gòu)字規(guī)律，助其完成學(xué)習(xí)。還要注重創(chuàng)造生活化情境，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)中深入理解并記憶漢字。

（四）用文化內(nèi)涵增強(qiáng)理解

漢字由象形文字發(fā)展而來，具有“音形意統(tǒng)一”的特點(diǎn)，其偏旁部首、形體結(jié)構(gòu)等方面都浸潤(rùn)著我國(guó)古代智慧的結(jié)晶。對(duì)單個(gè)文字結(jié)構(gòu)的拆分組合、分析單字字形的形成脈絡(luò)等對(duì)學(xué)生來說都是極好的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于掌握單個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，而且有助于學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化思維理念。例如，分析繁體的“國(guó)”字結(jié)構(gòu)、講解“車”字在不同歷史時(shí)期的字形變化、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模仿造字游戲等，都能有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解。猜字謎、作對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)接龍等也都能在發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，有效地提升其識(shí)字、用字的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、大力推進(jìn)教育改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)、期待更多。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新思維，學(xué)習(xí)借鑒新理念、新技術(shù)，將情境化課堂教學(xué)方法滲透到識(shí)字教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，真正提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。

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注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“漢字教學(xué)中文化滲透的策略研究”（課題編號(hào)：XJK18CJC043）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗