基于地理核心素養(yǎng)的案例教學(xué)探究

潘玉俠

摘 要：通過設(shè)置真實的情境，讓學(xué)生感知地理現(xiàn)象，探究相關(guān)的地理學(xué)原理，在具體的地理實踐活動中獲得地理知識，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);案例教學(xué);“梅雨”;伏旱

一、設(shè)計思想

以真實的天氣現(xiàn)象為依托，在基本地理原理教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)思路

教學(xué)情境：長江中下游地區(qū)的“梅雨”和伏旱

1.分析降水形成過程

首先引導(dǎo)學(xué)生分析降水形成過程：

降水是大氣中水的相變過程。從其機制來分析，某一地區(qū)降水的形成，大致有三個過程（如圖）。

由此，讓學(xué)生明確形成降水的水汽主要來自海洋，為解釋我國夏季風(fēng)帶來豐富降水做必要鋪墊。另外，通過探究一般降水過程，理解掌握降雨的關(guān)鍵是水氣輔合上升，遇冷水氣凝結(jié)而成云致雨的機制，在探究鋒面雨天氣現(xiàn)象時，學(xué)生更容易理解冷暖氣團相遇致雨的現(xiàn)象。

2.分析“梅雨”天氣

案例資料：每年6月至7月上旬湖北宜昌以東26°—34°N之間的江淮流域，向東可一直延伸到日本地區(qū)，出現(xiàn)持續(xù)天陰有雨的天氣現(xiàn)象，由于正是江南梅子的成熟期，故稱其為“梅雨”。

設(shè)問：簡述“梅雨”形成降水的過程。

引導(dǎo)學(xué)生探究“梅雨”形成過程：由于北半球夏季升溫，副熱帶高壓帶被亞洲低壓切斷，保留在西北太平洋洋面上的副熱帶高壓帶西側(cè)的副高脊把南方很濕的暖氣團北推，與被蒙古-西伯利亞高壓助推而南移的較冷的極地大陸氣團相遇，冷暖氣團勢均力敵，形成“江淮準(zhǔn)靜止鋒”，也稱為“梅雨鋒”，濕度梯度大，導(dǎo)致長達一個月左右的連續(xù)性降雨。而在130°E以東，則是較涼的極地海洋氣團和熱帶氣團相遇形成的冷暖氣團交界面，溫度梯度大，形成日本的梅雨鋒。教師結(jié)合全球三圈環(huán)流知識點，讓學(xué)生分析探究日本的梅雨鋒，通過日本梅雨鋒形成機制的分析探究，得出日本的梅雨鋒具有極鋒的性質(zhì)，中國的梅雨鋒則具有較多熱帶輻合帶的性質(zhì)。由此讓學(xué)生理解“梅雨”的形成是因為冷暖氣團相遇，干而重的冷氣團俯沖到暖而濕的暖氣團下方，暖氣團輔合上升，進而導(dǎo)致降雨的過程。通過江淮地區(qū)的“梅雨”和日本地區(qū)的“梅雨”對比分析，學(xué)生在分析問題過程中進行區(qū)域認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)審慎、綜合思維的研究態(tài)度。

3.分析“伏旱”天氣

案例資料：

（1）伏旱主要發(fā)生在中國長江中下游地區(qū)，特別是湖北、湖南、江西、江蘇、安徽等省，受西太平洋副熱帶高壓這一氣團控制，氣流下沉，溫度升高，出現(xiàn)較長時間的晴熱少雨天氣。

（2）中央氣象臺預(yù)報顯示，從2019年5月23日起的連續(xù)三天，全國大部氣溫陸續(xù)上升，中東部大部分地區(qū)都將升溫至30 ℃或以上。北方太陽輻射更強，尤其是東北、華北、黃淮一帶出現(xiàn)今年首輪高溫天氣，“燒烤模式”上線。

設(shè)問1：簡述長江中下游地區(qū)每年七八月份降水較少的原因。

引導(dǎo)學(xué)生借助資料分析太平洋副熱帶高壓特點：夏季太平洋副熱帶高壓勢力增強，其西側(cè)的副高脊西伸北進，控制我國長江中下游地區(qū)，導(dǎo)致長江中下游地區(qū)在七八月份出現(xiàn)伏旱天氣。鋒面雨帶在副熱帶高壓副高脊的助推下進一步北進，推移到華北、東北地區(qū)，此時華北、東北地區(qū)迎來強降雨天氣。由此，進一步理解掌握我國東部鋒面雨帶的推移規(guī)律。

設(shè)問2：知識拓展：結(jié)合案例資料2，試分析我國北方地區(qū)出現(xiàn)高溫天氣的原因。

學(xué)生通過合作探究及教師引導(dǎo)，分析得出原因：①副熱帶高壓增強，副高脊北跳控制我國北方地區(qū)，導(dǎo)致北方地區(qū)天氣晴朗，空氣干燥，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的熱量多，使近地面大氣增溫快;②太行山以西的西北地區(qū)高壓脊助推的冷空氣越過太行山，在背風(fēng)坡，也就是華北平原地區(qū)下沉，形成焚風(fēng)效應(yīng)，使空氣溫度上升。

引導(dǎo)學(xué)生分析此時段多晴朗和高溫天氣出現(xiàn)的原因。讓學(xué)生在掌握地理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象。學(xué)會創(chuàng)新性地利用所學(xué)知識，解釋現(xiàn)實中紛繁復(fù)雜的天氣現(xiàn)象的能力。

設(shè)問3：分析長江中下游地區(qū)的“梅雨”“伏旱”及華北地區(qū)高溫天氣帶來的影響。

通過此設(shè)問，學(xué)生一起探究天氣現(xiàn)象給人類生產(chǎn)生活帶來的影響，認(rèn)知人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、總結(jié)

本文讓學(xué)生在真實的情境中感知地理學(xué)原理，探知復(fù)雜天氣現(xiàn)象形成的原因，認(rèn)知其發(fā)展的規(guī)律及對人類生產(chǎn)生活的影響，以研究者的視角剖析問題，促進知識的理解和內(nèi)化。緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱乾根.天氣學(xué)原理和方法[M].北京：氣象出版社，1981.

[2]譚桂榮.夏季亞洲中緯度大陸高壓活動特征及其異常的機理[D].南京：南京信息工程大學(xué)，2007.

編輯 段麗君