立足學(xué)情，高效復(fù)習(xí)

葉愛民

摘要：立足普通高中高三學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，探索有針對(duì)性的高效復(fù)習(xí)的方法。識(shí)記類將知識(shí)點(diǎn)化大為小，重理解消化吸收;概括分析類主觀題，復(fù)習(xí)時(shí)要找到學(xué)生出錯(cuò)點(diǎn)，“放大”錯(cuò)誤，消滅錯(cuò)誤;針對(duì)高三時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)采用“小文”熏陶，讓“小文”有“大用”的策略;在調(diào)節(jié)課堂氣氛上，我采用轉(zhuǎn)換角色的方式和借助于名師優(yōu)課的視頻來(lái)調(diào)節(jié)。除此之外，還要善用“激勵(lì)”，讓辛苦的高三多點(diǎn)溫情和色彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)情普通高中有效性套路角色轉(zhuǎn)換

如何提高普通高中高三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，一直是我苦苦思索、不斷探究、反復(fù)實(shí)踐的課題。為此，本文試做以下總結(jié)。

一、小口-細(xì)嚼-慢咽-反芻

高中語(yǔ)文知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)細(xì)而且多，需要學(xué)生具備識(shí)記、理解、概括、分析、綜合、表達(dá)、探究等多方面的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要記憶，需要大量閱讀，需要堅(jiān)持，積少成多。而被重點(diǎn)高中選拔剩下的學(xué)生，大都有這些共性：學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，閱讀量少，知識(shí)面狹窄，自覺性差等。學(xué)情與語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)矛盾極大，亟待我們這些語(yǔ)文老師研究有針對(duì)性的適合學(xué)情的方法。

針對(duì)語(yǔ)文識(shí)記類知識(shí)細(xì)小量大的特點(diǎn)及學(xué)生自覺性差的學(xué)情，我用的是“小口-細(xì)嚼-慢咽-反芻”的方法。

“小口”，是指日量化識(shí)記內(nèi)容少。識(shí)記內(nèi)容多，學(xué)生有畏難心理而不愿為，通過(guò)努力完成不了又挫傷了學(xué)生的積極性。因此，對(duì)于普通高中的學(xué)生得降低要求，讓他們“跳一跳，能夠著”。比如，《離騷》這篇文章總共二十七句，我將它分成四個(gè)部分，六七句話作為一天的識(shí)記量。學(xué)生背誦起來(lái)壓力小，是后面“細(xì)嚼慢咽”的前提。

“細(xì)嚼”，是針對(duì)理解識(shí)記內(nèi)容而言的。在日識(shí)記量小的基礎(chǔ)上，我附加了一個(gè)要求，那就是理解識(shí)記內(nèi)容。還以《離騷》為例，我對(duì)學(xué)生的要求是“抄譯背”：抄一句、翻譯一句、理解一句、背誦一句，一天完成六七句的抄寫、翻譯、理解和背誦。如此才能讓學(xué)生有效避免文章會(huì)背，題不會(huì)做的尷尬局面。

“慢咽”，是對(duì)“細(xì)嚼”的檢測(cè)和強(qiáng)化。學(xué)生完成一篇課文的理解和背誦后，及時(shí)檢測(cè)，老師說(shuō)出文句意思，學(xué)生對(duì)答出原文。這一過(guò)程既能檢測(cè)學(xué)生的理解情況，及時(shí)補(bǔ)漏，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，吸收消化。

“反芻”，是針對(duì)遺忘規(guī)律的“先快后慢”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的方法。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)到后面忘了前面，我會(huì)出一套檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的五篇詩(shī)文。當(dāng)然，要把我的檢測(cè)規(guī)律提前告知學(xué)生。學(xué)生也會(huì)將之前識(shí)記的內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

“小口”便于記憶，“細(xì)嚼”便于理解，“慢咽”便于吸收，“反芻”幫助強(qiáng)化記憶。如此，一套流程下來(lái)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)識(shí)記內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到爛熟于胸的程度了。

二、“小”文“大”用

高三學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大、時(shí)間緊，真的很難滿足語(yǔ)文多閱讀的要求。為了讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余快速提高閱讀理解能力，我將平時(shí)閱讀的優(yōu)美短文、精辟時(shí)評(píng)文、最新素材或者是具有代表性的高考滿分作文等，按篇目打印，不間斷地放到課代表處，讓課代表在午后、課間等時(shí)間讀給大家聽，或者在教室內(nèi)傳閱。每當(dāng)看到學(xué)生的作文中出現(xiàn)了這些小文中的句子或者是素材，我便大加表?yè)P(yáng)，激勵(lì)更多同學(xué)閱讀、積累、運(yùn)用。

三、“放大”錯(cuò)誤，消滅錯(cuò)誤

幾天前聽了一堂“實(shí)用類文本之主觀概括分析題復(fù)習(xí)指導(dǎo)”的課，上課學(xué)生也是普通高中普通班的學(xué)生。這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就特別具有針對(duì)性。我將她的方法歸納為“放大”錯(cuò)誤，消滅錯(cuò)誤。

這位老師在課前讓學(xué)生做了2019年全國(guó)Ⅰ卷的實(shí)用類文本閱讀題，并將班級(jí)學(xué)生的典型錯(cuò)誤拍照做成PPT。課上讓同學(xué)們反思：“我們的答案錯(cuò)在哪兒？”總結(jié)學(xué)生解答實(shí)用類文本主觀題時(shí)存在的問(wèn)題：答案不會(huì)找;答案找不全;答案會(huì)找錯(cuò);答案不規(guī)范。接著仍然以2019年全國(guó)Ⅰ卷主觀題為例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解決上述問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么快速找到答案？答案怎樣才能找全？答案怎樣才能找對(duì)？答案怎樣更規(guī)范？逐一得出方法。這樣，極具針對(duì)性和典型性，效果甚佳。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把“名師”“優(yōu)課”搬到課堂上

怎樣讓課堂充滿生機(jī)？怎樣吸引學(xué)生的注意力？怎樣提高課堂效率？為了解決以上問(wèn)題，我一直在嘗試各種方法。其中，把“名師”“優(yōu)課”搬到課堂上的方法尤其好。

我經(jīng)常瀏覽各大教育網(wǎng)站，看到好的資源就將它下載下來(lái)放給學(xué)生看。讓學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，我樂得“清閑”的同時(shí)還能讓學(xué)生受到名師點(diǎn)撥，何樂而不為呢！這樣，名師優(yōu)課與我的課穿插，課堂生動(dòng)了、有趣了，也高效了。

五、角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

除了搬“名師”“優(yōu)課”，我還常與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生也過(guò)過(guò)當(dāng)老師的癮。

角色的轉(zhuǎn)換不是一種新的方法，卻并不經(jīng)常被老師們使用。因?yàn)闇?zhǔn)備不好，掌控不好的話，很容易讓上課成為一場(chǎng)鬧劇。對(duì)于這種方法，我有過(guò)一次有效的嘗試，在此分享這個(gè)案例，讓大家能從中找到角色轉(zhuǎn)換法的操作良方。

高三復(fù)習(xí)多是老師講授、學(xué)生練習(xí)的模式，很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。有一次，復(fù)習(xí)“正確使用詞語(yǔ)——實(shí)詞和虛詞”時(shí)，我在上面口若懸河，下面居然有五六個(gè)學(xué)生在睡大覺。我想，學(xué)生很少是因?yàn)槁犝n有障礙才睡覺的，往往是因?yàn)闊o(wú)趣或者是學(xué)生不需要思考、教師滿堂灌等。想到這里，我腦子里靈光一閃：何不讓他們代替我，我們換個(gè)角色呢？剛好接下來(lái)要分析緊跟在理論講解后面的小練習(xí)，于是我給同學(xué)們五分鐘時(shí)間做練習(xí)，五分鐘時(shí)間備課，我告訴同學(xué)們要找到比答案的解析更好用的方法。任務(wù)一布置，同學(xué)們就忙活開了，查字典的查字典、討論的討論，明顯感覺到教室里的空氣流動(dòng)速度加快了，學(xué)生的臉上更有光彩了。

十分鐘很快過(guò)去了，到小老師給同學(xué)們解題的時(shí)候了。同學(xué)們踴躍舉手，我先后請(qǐng)了五位同學(xué)，一個(gè)同學(xué)解析一題。幾位同學(xué)在答案的基礎(chǔ)上對(duì)題目的重新梳理，用到了比較法（比較詞語(yǔ)的細(xì)微差別，抓住差別聯(lián)系語(yǔ)境做出判斷，很穩(wěn)妥），有的用到排除法（第一個(gè)詞語(yǔ)就可以排除兩個(gè)選項(xiàng)，第二個(gè)詞語(yǔ)就可以排除第三個(gè)選項(xiàng)，只要分析兩個(gè)詞語(yǔ)就可以得出正確答案，很省時(shí)），有的綜合運(yùn)用多種方法做出解答。

我發(fā)現(xiàn)在五位小老師講解時(shí)，同學(xué)們聽得更認(rèn)真。因?yàn)槭亲约旱幕锇榻馕觯瑢W(xué)們多少還有些不放心，所以有思考也有懷疑，有了思考和懷疑就有了探究，處于這樣狀態(tài)的學(xué)生怎么可能睡覺呢？

在五位同學(xué)當(dāng)小老師的過(guò)程中，我起著一個(gè)主持者的作用，每個(gè)同學(xué)說(shuō)完后我總結(jié)評(píng)點(diǎn)。課堂秩序井然，效果很好。另外，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生的膽量和思維都有了很大變化。

六、善用“激勵(lì)”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“激勵(lì)”指激發(fā)和鼓勵(lì)。運(yùn)用鼓勵(lì)的手段能達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的目的。而內(nèi)在潛能被激發(fā)才是“做得好”的關(guān)鍵。激勵(lì)又可以分為外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)兩種。外在激勵(lì)是指他人的言語(yǔ)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等;內(nèi)在激勵(lì)是指學(xué)習(xí)本身帶給學(xué)生的激勵(lì)，讓學(xué)生有責(zé)任感、成就感，產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)力量。相比之下，內(nèi)在激勵(lì)有更穩(wěn)定、更持久、更強(qiáng)烈的效果。及時(shí)檢測(cè)就是內(nèi)在激勵(lì)的最佳途徑。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的努力取得了與之相匹配的成績(jī)，則會(huì)讓他們產(chǎn)生成就感，激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。

內(nèi)在激勵(lì)固然重要，外在激勵(lì)也必不可少，用得好則能錦上添花。除了言語(yǔ)鼓勵(lì)之外，我平時(shí)還注重物質(zhì)激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)得講究策略，攻心為上。我將平時(shí)讀到的小文章裝訂成冊(cè)，手繪封面，獎(jiǎng)勵(lì)給階段檢測(cè)中名列前茅的學(xué)生。老師收集的美文、素材，都是精品;老師手繪的封面題字，可謂用心。將這樣的“精品”“用心”之作，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，良苦用心看得見、摸得著，學(xué)生的心里定是暖暖的。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)