論初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接

凌全發(fā)

摘要：跨學(xué)段學(xué)習(xí)，向來(lái)是個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)段不同，規(guī)律不同，要求不同，這就生發(fā)出一個(gè)如何過(guò)渡、怎樣適應(yīng)的問(wèn)題。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)初高中不同學(xué)段閱讀教學(xué)的差異性有清晰的認(rèn)識(shí)，方可科學(xué)、從容施教。本文試圖對(duì)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接問(wèn)題，作出初步探索。

關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接

一、初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的必要性

總體表現(xiàn)?；诹x務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)、初中學(xué)業(yè)水平考試背景以及初中生的閱讀積累水平和認(rèn)知能力的實(shí)際，初中語(yǔ)文教材中文本的編選呈現(xiàn)出典型非多樣性，閱讀文本相對(duì)淺易，閱讀能力要求不高。而高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及高考的選拔功能，很大程度上決定了高中階段閱讀理解文本材料基本疏離教材，來(lái)源豐富多樣，內(nèi)涵深刻廣博，思想性、藝術(shù)性表現(xiàn)俱佳。

實(shí)際教學(xué)。在初中學(xué)段的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師會(huì)有意淡化甚至忽略語(yǔ)法知識(shí)，習(xí)慣于用相對(duì)簡(jiǎn)單的線(xiàn)性思維模式去解讀文本，教材及訓(xùn)練中閱讀理解的答案傾向于標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，學(xué)生普遍存在格式化甚至套路化理解文本并作答的現(xiàn)象。而多數(shù)高中教師特別是高一教師，不太了解初中畢業(yè)生的閱讀習(xí)慣、能力和素養(yǎng)，習(xí)慣性用自己熟知的高中學(xué)生甚至是高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)剛?cè)胄W(xué)生的閱讀水平，往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)的誤判和落差。

應(yīng)試影響。相當(dāng)多的高中學(xué)生包括家長(zhǎng)，出于應(yīng)試目的，功利性地認(rèn)為高中學(xué)段學(xué)科多，任務(wù)重，難度大，學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，和其他學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等相比，語(yǔ)文學(xué)科投入無(wú)邊無(wú)際，成績(jī)提升有限，分差很難拉開(kāi)，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度。

這些因素的疊加，嚴(yán)重影響了高中學(xué)生對(duì)教材文本的理解能力以及自身語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，初高中兩個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求存在差異、差距和斷層，如果不實(shí)施必要且有效的初高中閱讀教學(xué)的銜接，到了高中階段，學(xué)生不適應(yīng)，教師很盲目，效率很低下。

二、初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的空域

初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其銜接的空域，主要包括以下三個(gè)方面。

（一）知識(shí)層面：漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)框架。

初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀能力的要求上，存在著明顯的層次差異。初中學(xué)段的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”而高中學(xué)段則規(guī)定“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展;堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在實(shí)際的閱讀理解中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”甚至“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，都需要借助漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)。基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師普遍忽略了語(yǔ)法知識(shí)，高中教師就應(yīng)該及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，并且持續(xù)滲透進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中。

（二）心理層面：初高中學(xué)生差異化的心理狀態(tài)。

熟悉并理解初中畢業(yè)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而盡量滿(mǎn)足他們的合理心理需求，是高中語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀銜接教育的重要領(lǐng)域，必不可少。

客觀地說(shuō)，初高中學(xué)生的心理變化大而快，進(jìn)入高中后普遍存在不同程度的不適應(yīng)。這與學(xué)生年齡增長(zhǎng)、學(xué)段學(xué)業(yè)要求不同、校園環(huán)境的差異有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段的學(xué)生大多數(shù)選擇就近入學(xué)，家離學(xué)校近，學(xué)校環(huán)境比較熟悉，老師關(guān)照細(xì)微體貼。但高中生特別是住校生，面對(duì)的是全然陌生的世界，無(wú)論是校園環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，還是學(xué)科教材、課堂教法、學(xué)習(xí)要求，以及老師揮別，同學(xué)離散，成績(jī)歸零等，這些全方位、大跨度的差異，難免會(huì)使得高中新生新奇而迷茫，形成心理落差，造成心理焦慮，影響語(yǔ)文閱讀成效。

（三）方法層面：初高中語(yǔ)文課標(biāo)、課本、課堂和教師間的對(duì)接。

多數(shù)初高中語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯相對(duì)固定，他們長(zhǎng)期分屬不同學(xué)校，面對(duì)不同課標(biāo)、課本、課堂和對(duì)象，他們之間普遍缺乏專(zhuān)業(yè)上的溝通交流，使得初高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)處在彼此獨(dú)立、互相隔膜、相對(duì)封閉的環(huán)境中，對(duì)高中生的閱讀受教非常不利。因此，高中語(yǔ)文教師需要主動(dòng)作為，及早對(duì)接初中語(yǔ)文課標(biāo)、課本、課堂和教師，做到知己知彼。

三、初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的實(shí)施

（一）知識(shí)儲(chǔ)備

要做好初高中閱讀銜接，高中語(yǔ)文教師首先需熟知初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本以及初中學(xué)業(yè)水平考試和高考對(duì)閱讀的不同表現(xiàn)。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行法度，教材文本是學(xué)習(xí)載體，考試要求是結(jié)果呈現(xiàn)。

比如初高中語(yǔ)文教材的閱讀篇目，存在著關(guān)聯(lián)度很高的對(duì)應(yīng)文本，表現(xiàn)為出處、時(shí)代、作者、題材、體裁、風(fēng)格、主旨等的相似想通。高中教師對(duì)此了然于胸，更容易實(shí)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)的無(wú)縫銜接。如下表：

（二）能力升級(jí)

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，直接影響到初高中知識(shí)體系的不同建構(gòu)，最終也決定了中高考不同的考查方向。高中語(yǔ)文教師特別是高一語(yǔ)文教師，需要理性認(rèn)識(shí)初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，充分認(rèn)識(shí)到銜接教學(xué)的必要性和迫切性。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，因材施教，分步實(shí)施，及早補(bǔ)充字、詞、句、句群等語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，利用假期書(shū)單、讀書(shū)沙龍、辯論會(huì)等多樣渠道和方式不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累面和積累量，借助讀、思、說(shuō)、練等，最終達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域中的理解鑒賞能力、邏輯思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的全面升級(jí)。

（三）方法更新

高中語(yǔ)文教師首先需要調(diào)整閱讀教學(xué)方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使之盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最大變化是對(duì)教師的依賴(lài)程度有別。初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更多地習(xí)慣性地依賴(lài)?yán)蠋?，從課前預(yù)習(xí)，到課堂閱讀，到課后練習(xí)鞏固，再到考試復(fù)習(xí)，教師事無(wú)巨細(xì)，全程輔導(dǎo)、指導(dǎo)和檢查督促。而高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、自主思考、自主探究。因此高中教師在閱讀銜接教學(xué)中要專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械南鄬?duì)被動(dòng)、簡(jiǎn)單固化的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

其次，高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系初中語(yǔ)文教師，攜手開(kāi)展跨學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的交流研討活動(dòng)，如利用閱讀課的初高中教師課堂同課異構(gòu)和課后集體教研等方式，走進(jìn)初中課堂，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，實(shí)際體驗(yàn)初高中閱讀教學(xué)的不同特點(diǎn)和要求，以便在后面的高中閱讀教學(xué)過(guò)程中有的放矢、因材施教，為后期實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)的順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：丁蔚