探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魯愛英

【摘 要】 分層教學(xué)是對于每一位學(xué)生尤其是成績不好的學(xué)生一種非常有幫助的教學(xué)方法，它不僅可以幫助學(xué)生更好地找到自己對于課堂的定位，在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，也能夠充分為后續(xù)教學(xué)做好課堂氛圍的建立。所以在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運用這種教學(xué)方法，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是非常有幫助的。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的重要性

學(xué)生之所以會出現(xiàn)成績的好差，不僅僅是由于自身學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致的，其中自然也有教師教學(xué)方法的影響。比如說，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本上只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對于課堂走神或者調(diào)皮的學(xué)生往往不會嚴(yán)加管教，導(dǎo)致他們對基礎(chǔ)知識沒有很好把握，從而影響學(xué)習(xí)成績。而因為學(xué)習(xí)成績，教師便會對這兩種學(xué)生進行區(qū)別對待。惡性循環(huán)，便導(dǎo)致了差生學(xué)習(xí)生涯的自信心被磨滅。所以為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須通過分層教學(xué)的模式，把握住每一位學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓他們都成為教育活動中的主體。教師不放棄每一個學(xué)生，學(xué)生也同樣不放棄自己，通過有針對性的個別指導(dǎo)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式的有效策略

1.以學(xué)生為主體，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，科學(xué)合理地進行分層

小學(xué)生受其年齡特點的影響，再加之家庭和社會環(huán)境的影響不同，也會對他們性格的形成造成差異，由此便導(dǎo)致在成長過程中感興趣的事物以及對于同一個事物的認(rèn)知水平存在不同。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方法必須尊重每一位同學(xué)的差異性，使矛盾不斷變小，這樣才能打開學(xué)生主動學(xué)習(xí)的大門，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們逐漸地走入課堂，成為課堂的主體。同時，通過合理的、科學(xué)的分層方法，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，前提也是教師通過對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效率以及接受能力、興趣愛好等等綜合能力進行考查，讓他們尋找到屬于自己的更靈活的團體。通過合理的分層，幫助后續(xù)教學(xué)工作的展開，同時也可以幫助學(xué)生建立自信，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。并形成一種在自學(xué)過程中主動的自控能力。在這樣的教學(xué)方法中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)同樣為學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對層次的不同找到不同的學(xué)習(xí)定位，讓學(xué)生不再迷茫，不再無所事事，讓他們更加清楚自己的任務(wù)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要經(jīng)常與不同層級的學(xué)生進行一對一的溝通和交流，可以拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生改變過去對教師的看法。

比如說，在進行分層時，基本功可以成為分層的一大標(biāo)準(zhǔn)?；竟υ鷮嵉目梢苑譃橐唤M，因為他們自身有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基本功一般但成績不穩(wěn)定的同學(xué)可以分為一組，教師可以針對他們制定特殊的教學(xué)方案。不僅鞏固他們的基礎(chǔ)知識，同時幫助他們找到更好的學(xué)習(xí)方法，爭取讓他們往第一層次去靠近。第三個層次便是態(tài)度不是很端正、上課調(diào)皮、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過教育他們從態(tài)度改善出發(fā)，不斷挖掘自身的學(xué)習(xí)天賦，逐漸找到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，對于第一層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極教育照顧，即便他們有優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，但他們依舊屬于小學(xué)生，還是要善于引導(dǎo)他們積極將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活關(guān)系處理好。

2.鉆研教材，以任務(wù)為目標(biāo)，提高學(xué)生自主探究能力

從小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)初衷出發(fā)，整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)著每一個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用和控制作用。對于新型的數(shù)學(xué)課堂而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須同樣體現(xiàn)分層教學(xué)方法的實施。所以不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以落實各個層次教學(xué)任務(wù)為前提，讓教師不僅充分地把握其重點，同時在備課的設(shè)計過程中也要對于不同層次的學(xué)生進行不同方法的運用，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，自主地感受到數(shù)學(xué)魅力帶給自身心靈的沖擊，不斷地滿足自身的渴望。同時對于學(xué)生在課堂中的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進行不同教學(xué)內(nèi)容的分配，要讓他們在完成自身作業(yè)之后，有信心去進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，并不斷地培養(yǎng)自主探究和解決問題的能力。這樣便可以使不同層次的每個學(xué)生都能夠主動去學(xué)習(xí)，探究進階性學(xué)習(xí)任務(wù)，形成積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進綜合能力的不斷提高。

3.教師應(yīng)當(dāng)因材施教，注重練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)分層問題解決之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便會對不同學(xué)習(xí)整體采取不同的教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要針對他們每一個整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教，讓分層的差異逐漸縮小。但是在最初，也要尊重這個分層的距離，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自身所處整體的學(xué)習(xí)情況及素質(zhì)，鼓勵他們不斷地進行提高和突破，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)為其加大學(xué)習(xí)的難度，讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，不斷地更加全面地提高自身的素質(zhì)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，對于相應(yīng)的練習(xí)，同樣檢驗著同學(xué)們對于所學(xué)內(nèi)容的掌握，所以說，對于題目的練習(xí)難易程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要依據(jù)分層的標(biāo)準(zhǔn)去對待，不僅要學(xué)生認(rèn)識到練習(xí)的根本目的，同時也要讓他們能夠更好地運用自己所學(xué)的知識，并隨著個體化差異的逐漸減少，再次創(chuàng)新教學(xué)方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在積極運用這種教學(xué)方法的同時，必須充分結(jié)合每一位學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，進行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，將課堂教學(xué)與教材充分融合，讓他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時在改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的路上，能發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)自身的魅力。

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