淺談初中歷史課堂辯論式教學(xué)

鄧勇

摘 要：課堂辯論這一教學(xué)教法不僅能有效適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂辯論;教學(xué)

所謂“歷史課堂辯論”指在歷史教育教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題進行辯駁和問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高學(xué)生素養(yǎng)的一種歷史教學(xué)方式。辯論的方式可以分為小組與小組之間的辯論，小組與教師之間的辯論等，這種課堂辯論能夠有效激活學(xué)生，增強課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效益，改變歷史教學(xué)課堂教學(xué)過程中的枯燥、沉悶氛圍，有效提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

在開展初中歷史課堂辯論的教學(xué)中我們教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、正確尋找、設(shè)計教材中的辯論題材。

談到歷史課堂辯論，有的教師會錯誤地認為我們初中的歷史教材中的每一課以及每一課中的每一個知識點都可以進行課堂辯論。經(jīng)我們仔細研究發(fā)現(xiàn)，并非所有課、所有環(huán)節(jié)都可以進行課堂辯論。有的課程是沒有辯論的內(nèi)容的，或有但沒多大辯論意義。有的課，有辯論的內(nèi)容，但只是整課當(dāng)中的一個部分，例如八年級下冊第14課“ 海峽兩岸的交往”中第二個欄目“對臺政策”，教師在上這一節(jié)課時，可以設(shè)置一個課堂小辯論：

“怎樣解決臺灣問題？”

正方：和平統(tǒng)一臺灣

反方：武力統(tǒng)一臺灣

經(jīng)過我們研究，像這樣的能在教學(xué)中設(shè)置”課堂小辯論“的課是比較多的。

有的課，則可以完全設(shè)計成辯論課。例如八年級歷史下“抗美援朝戰(zhàn)爭”。像這一課，就可以組織學(xué)生辯論：中國應(yīng)不應(yīng)該出兵朝鮮？

正方：應(yīng)該出兵朝鮮

反方：不應(yīng)該出兵朝鮮

我們只有弄清楚了這些基本規(guī)則，才不至于在備課之時感到束手無策。

二、在開展和實施初中歷史課堂辯論教學(xué)時，選擇辯題應(yīng)遵循一些基本原則：

第 一 ，可辯性?？赊q性是指辯題要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考慮學(xué)生的學(xué)識能力，難度要適宜，如果辯題設(shè)置得太難，學(xué)生無從下手， 容易產(chǎn)生挫敗感，失去辯論的信心;如果辯題設(shè)置得太容易，學(xué)生不費吹灰之力便可辯出結(jié)論，積極性得不到有效激發(fā)。

第二 ，具有一定的知識覆蓋面。辯題應(yīng)涉及豐富的課內(nèi)外知識 ，使學(xué)生有足夠的材料來說明論點。

第三 ，學(xué)生感興趣。對于接近現(xiàn)實 ，且影響比較深遠的辯題 ，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的探索欲望 ，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。

第四 ，具有較高的辯論價值。辯題要有助于學(xué)生完成對重大歷史問題的意義建構(gòu)。

第五 ，時間性。辯題的選擇要緊密配合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容 ，教學(xué)內(nèi)容安排要支持辯題。

在歷史課堂辯論教學(xué)之前 ，教師必須要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在準備階段 ，持相同觀點的學(xué)生們要求他們要有多次的集體交流。在此過程中 ，教師應(yīng)隨時指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)時，應(yīng)注意如下問題 ：

在指導(dǎo)原則方面。要引導(dǎo)啟發(fā)，而不是灌輸和包辦代替;對正反雙方應(yīng)分別指導(dǎo)，為雙方保密;指導(dǎo)時要公正，注意全體性。

在指導(dǎo)內(nèi)容方面。給出史料的收集方向，把握史料的科學(xué)性，調(diào)整論證的角度，啟發(fā)學(xué)生認識辯論中所涉及到的理論，并逐步加以運用。強化辯手的辯論技巧，即學(xué)會認真聽取雙方的發(fā)言，及時補充本方的不足之處，抓住對方的漏洞進行反駁，注意語音語速等辯論的基本技巧。指導(dǎo)時機。確定辯題并剖析其內(nèi)涵后，在學(xué)生已收集史料并對其進行初步加工整理的基礎(chǔ)上，教師再進行科學(xué)性、論證角度、理論問題及辯論技巧等方面的指導(dǎo)。

在課堂辯論中，難免會出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。針對學(xué)生“搭便車”這情況，我們又該如何去解決呢？

在課堂辯論中，由于一般都是采用分組的形式進行，任務(wù)也作了分工，但是，在辯論中，往往只有那么少數(shù)幾個挺身而出，沖鋒上陣，這就給哪些“貪生怕死”，“縮頭縮腦”的學(xué)生創(chuàng)造了機會，盡管他們身為隊員，但卻如同旁觀者，他們自始至終不發(fā)一言，靜觀其變，搭“便風(fēng)車”。

辯論式學(xué)習(xí)是生生之間合作的過程，除主要辯手及其他參與者的個人努力外，還需辯手之間、辯手與其他參與者之間的密切配合。為了消除學(xué)生在辯論課上“搭便車”這種現(xiàn)象，保證學(xué)生全員參與其中，提高辯論效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我們教師可以從以下幾個方面去解決：

一是做好辯論的準備工作。要求持相同觀點的學(xué)生組員要有多次的集體交流，并對小組成員進行明確的分工。如分配個人完成某一部分史料的搜集和整理工作;參與擬定辯論提綱和框架等。在此過程中，我們教師應(yīng)隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。

二是教師要針對辯論課根據(jù)實際情況制定出辯論的規(guī)則和制度。例如，如何扣分，如何加分，怎樣對組員進行獎懲，特別是對“搭便車”者如何懲罰要仔細思考，輕重要適度，重了會更加導(dǎo)致其繼續(xù)“搭便車”，輕了又不能調(diào)動其積極性。對于極個別頑固不化的“搭便車”的學(xué)生，也可以安排其寫課堂辯論課后小總結(jié)等?？傊?，對這些學(xué)生既要不放棄，又要千方百計地將其調(diào)動起來，不能讓其“有車可乘”。

綜上所述，歷史課堂辯論是一種可行性較強的新的教學(xué)方法，它能夠符合中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展需求，也符合中學(xué)生的性格特點，在實際教學(xué)中，如果教師能夠合理的應(yīng)用和操作，就一定能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)的能力、語言表達能力以及合作等方面的能力得到充分培養(yǎng)。

一堂成功的歷史辯論教學(xué)，不僅是學(xué)生個體努力的結(jié)果，也是學(xué)生合作努力的結(jié)果，同時也是教師努力的結(jié)果。只有教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生共同為同一辯論內(nèi)容去做充分的思考，精心的準備，才能在有限的時間內(nèi)完成一場精彩的辯論， 在這場精彩的表演中，教師自始至終都是一個導(dǎo)演者，因此教師的教學(xué)能力直接地影響著整場戲所要表達的哲理的質(zhì)量，學(xué)生自始至終都是一個個演員，他們只有僅僅圍繞教師所精心設(shè)計的辯題去發(fā)揮，充分發(fā)揮自己的技能，才會給觀眾耳目一新的效果，才能吸引觀眾。

在歷史課堂辯論的實際教學(xué)中，盡管我們會遇到各種各樣的新的困難和挫折，在各種困難和挫折面前，只有我們教師迎難而上，遵循課堂辯論中所要遵循的一些原則和規(guī)律，把辯論命題的設(shè)計和安排進行精思細設(shè)，做細做實，我相信課堂辯論這條新道路，就會越走越好，越走越寬廣。

參考文獻：

[1].著：（英國）阿拉斯泰爾博尼特 ?譯者：魏學(xué)明 《學(xué)會辯論》中國人民大學(xué)出版社 ? 2019年07月出版

[2].袁振國《教育新理念》 教育科學(xué)出版社2007年09月出版