情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

趙茹

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不盡相同，并且在學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維模式方面也不同，所以針對(duì)所有學(xué)生利用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識(shí)整體學(xué)習(xí)水平的提升是十分不利的，并且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高也是具有一定的阻礙的。首先，應(yīng)該從教育理念、教學(xué)模式等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等能力，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中理清邏輯思維，并結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐來提高思維和動(dòng)手能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。本文主要從研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方式、研究教學(xué)對(duì)象等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)與探索，小學(xué)生天生比較活潑，思維比較活躍，掌握好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，本文在教學(xué)中切實(shí)的引用情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不斷進(jìn)行因材施教，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。

一、 實(shí)施情景教學(xué)作用的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際實(shí)施情景教學(xué)評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，教師要徹底的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，針對(duì)所有的學(xué)生個(gè)性特征加以了解，從而針對(duì)不同情況的學(xué)生制定專門的教學(xué)方案，嚴(yán)格遵照新課程改革中的教學(xué)要求，在教學(xué)中將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并加以改正。其次，在將評(píng)價(jià)加以切實(shí)運(yùn)用的時(shí)候，結(jié)合小學(xué)生的心理的變化，對(duì)教學(xué)方案加以改進(jìn)，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)工作在教學(xué)中的作用是十分關(guān)鍵的，在針對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般在運(yùn)用教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用階段性評(píng)價(jià)方式，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反思，從而結(jié)合各方面情況對(duì)情景教學(xué)加以優(yōu)化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，并促進(jìn)教學(xué)整體水平的不斷提升。

二、情景教學(xué)的創(chuàng)新模式

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是有效的教學(xué)模式之一。其中“情境”教學(xué)可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起到很大的促進(jìn)作用。它可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中，不知不覺、快樂的學(xué)到知識(shí)，而且也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中采用適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不斷促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)課內(nèi)向課外的延申與遷移，讓學(xué)生在生活中理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不斷了解問題的前因后果等，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，不斷增長才干和實(shí)際操作能力。

三、貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活中處處蘊(yùn)含有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極順應(yīng)新課改關(guān)于“生活化教學(xué)”的提倡，不斷巧妙而精心的為學(xué)生營造熟悉、倍感親切的“生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景”。

在生活中感受數(shù)學(xué)的存在，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如，在教了“比和比例”之后，我有意把學(xué)生帶到籃球場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算籃球架的高度.如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語：生a：爬上去量！生b：爬上去也夠不著頂端啊。好危險(xiǎn)的！生c：……正當(dāng)同學(xué)們議論紛紛的時(shí)候，我適時(shí)取來了一根長1.5米的竹竿，筆直插在球場(chǎng)邊。這時(shí)陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的1.5倍，你能想出測(cè)籃球架高度的辦法嗎？生d：球架高也是它的影長的1.5倍.生e補(bǔ)充：必須要在同一時(shí)間內(nèi).這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量籃球架影子的長，算出了籃球架的高。回到教室后，我又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求籃球架高的公式嗎？”學(xué)生小組合作，議論紛紛，不一會(huì)就得出：竿長：竿影長=籃球架高：籃球架影長 或 竿長： 籃球架高=竿影長：籃球架影長……此時(shí)，學(xué)生意猶未盡，完全沉醉于探討活動(dòng)中，增長了知識(shí)，鍛煉了能力如此一來，就借助這些小學(xué)階段學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化特征十足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而為他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，真正將生活化學(xué)習(xí)情景的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

四、結(jié)論

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用以往陳舊的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)無法再滿足實(shí)際教學(xué)的需要的，使問題不斷凸顯，嚴(yán)重影響了日常課堂教學(xué)的開展，并且教學(xué)質(zhì)量也不高。所以，小學(xué)教師一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況加以全面掌握教學(xué)模式，并且對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的情景教學(xué)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的過程上，對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情景教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，滿足了新課標(biāo)下促使每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情祝，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分層，并實(shí)施差異性的教學(xué)，進(jìn)而使得每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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