淺談小學(xué)語文互動課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力

梁少嬌

摘要：隨著新課改的深入和發(fā)展，小學(xué)語文在教育體系中的構(gòu)建越來越受到社會各界的關(guān)注，而語文課堂中的提問自然也成為了關(guān)注的焦點。教師有效的課題提問，學(xué)生會提問，不僅可以使老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，同時，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，推動教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;互動;提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決問題更重要;因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問則要找到問題的關(guān)鍵要害。”然而長期以來，課堂上提問是老師才有的特權(quán)，師問生答似乎天經(jīng)地義，而教師提問則是完全按照自已對教材的理解，自己的思路和意愿設(shè)計的。在這種接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有能力。因此，在語文教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？怎樣才能讓學(xué)生“敢問”、“善問”呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面人手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)提問興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是由客觀事物的意義引起肯定性的情緒和態(tài)度而形成的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般是在學(xué)校和教師的教育下，受正確的學(xué)習(xí)動機(jī)支配而產(chǎn)生的。在小學(xué)語文教學(xué)中，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提問無疑是一種重要手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時精神渙散，有時則注意力不集中，主要原因就是對課文內(nèi)容鉆研深入不下去，發(fā)現(xiàn)不了問題，特別是對文字淺顯的內(nèi)容，更有一種一覽無余的滿足感，自然也就喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師要通過提問把學(xué)生的無意識注意誘導(dǎo)到有意識注意上來，使學(xué)生對知識的渴求始終處于“欲罷不能”的狀態(tài)。教師要明白地告訴學(xué)生，應(yīng)該既“會答”又“會問”。“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”教師要鼓勵學(xué)生多讀書，從中悟出質(zhì)疑的重要性，以激發(fā)提問的興趣。如五彩池為什么會有各種各樣的顏色？《火燒云》中，為什么天空會有如此多的變化等。任何人只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于思考的頭腦，都會在人生道路上獲得成功?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的今天，也有許許多多的“為什么”，也需要不斷質(zhì)疑，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

二、學(xué)思結(jié)合，開啟思維門扉

教師在教學(xué)中滿堂灌，以為這樣才能把學(xué)生教會。殊不知，這么一來，學(xué)生就懶動腦筋了?！皩W(xué)而不思則罔”，不動腦筋，不善于用思考把自己的學(xué)習(xí)推向新階段，學(xué)習(xí)效果不會好。學(xué)思結(jié)合是學(xué)習(xí)的一條基本規(guī)律。學(xué)語文更是離不開思維的積極參與。學(xué)生的思維要靠提問來調(diào)動，一堂課沒有任何提問的注入，很容易抑制學(xué)生的思維。學(xué)生消極被動地接受知識，沒有思考的余地，這樣獲得的知識自然是死的，也無用。學(xué)生不是一個待灌的瓶，而是一堆待燃燒的火，教師應(yīng)用自己的智慧去點燃它。把牽一發(fā)而全動的“課眼”挑明，把學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑點擴(kuò)大，把那些存在的問題展開，挑起并擴(kuò)大矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生去思考與爭辯，去探幽尋微，解決問題。

三、以疑激疑，培養(yǎng)提問能力

古人云：學(xué)貴有疑。疑不是無端而發(fā)，它是在經(jīng)過思考卻不能理解的情況下提出來的。它是智慧的火花，進(jìn)益的起點。“不悱不發(fā)”是古人的精當(dāng)總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法很多，教師有質(zhì)量的提問設(shè)計，實際上為培養(yǎng)學(xué)生提問能力提供了示范，這就叫以疑激疑。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用精心設(shè)計的問題去感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會提問，提問切入要害，保證提問的效果。

（一）看題眼“問”。如《找春天》一課，教師板書課題后，首先引導(dǎo)學(xué)生說說看到課題，你想知道什么？學(xué)生思索片刻紛紛舉手，有的學(xué)生提出“我想知道是誰去找春天”，有的學(xué)生提出“他們?nèi)ツ切┑胤秸掖禾欤?”還有的學(xué)生提出“他們?yōu)槭裁匆掖禾?？”學(xué)生們個個興趣濃厚，充滿好奇，整節(jié)課情緒高漲，收到了較好的效果。可見，課題是文章的“眼睛”，通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的興趣性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）看插圖“問”。如《找春天》一課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文里面漂亮的插圖，他們會提問題：誰去哪里找春天？怎樣找春天？結(jié)果如何？通過觀察課文插圖繼而思考這些問題，學(xué)生會很快把握文章主要內(nèi)容：孩子們在草地，在樹上，在小溪邊找春天。

（三）在“矛盾”處“問”。引導(dǎo)注意在事情上找矛盾提問題，要求學(xué)生前后聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系上下文探索問題，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心閱讀的良好習(xí)慣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，學(xué)生根據(jù)烏鴉前兩次的反應(yīng)得知烏鴉知道狐貍很狡猾，對狐貍存有一定的戒心，所以沒有理它，而第三次在狐貍的奉承下卻最終上當(dāng)，學(xué)生提出這樣的問題：“烏鴉明知狐貍狡猾為什么卻會上當(dāng)？ ”“它為什么不把肉先放下再唱歌？”這一問題一下子使學(xué)生抓住了課文的本質(zhì)，最終得出喜歡聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。在此基礎(chǔ)上另一名學(xué)生從不同的角度還看到做事應(yīng)先干完一件再做另一件。

（四）抓住關(guān)鍵詞句“問”。課文中的關(guān)鍵詞句往往對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，巧妙地將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解了課文重點詞句，并通過這些詞的聯(lián)想和正確推想，訓(xùn)練和發(fā)展思維能力。如教學(xué)，《精彩的馬戲》時，學(xué)生針對觀眾的三次反應(yīng)課文中分別用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞語進(jìn)行描述。提出了這樣一個問題：“老師為什么課文中寫觀眾在看這三個節(jié)目時用了哈哈大笑，哄笑、喝彩這三個詞，這三個詞的意思都是叫好，為什么要用這么多詞？”于學(xué)生提出的這個問題，我組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的表演，爭論很快地使學(xué)生明白了這樣寫的好處。

（五）求異設(shè)疑法。提倡一題多思多議，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，有學(xué)生提出：周瑜很妒忌諸葛亮的才干，為什么又“擺了酒席招待他”？談?wù)勀愕目捶?。通過提問、解疑，從而體會周瑜的驕傲和自負(fù)。

（六）矛盾分析法。透過矛盾往往更容易深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。在文章矛盾處提出問題進(jìn)行分析，揣摩，便能深入領(lǐng)會文章的意蘊。如教學(xué)《窮人》一文時，桑娜家里明明一貧如洗，為什么卻說是溫暖而舒適的呢？原本屋外寒風(fēng)呼嘯，漁夫此時還在海上打魚，相比之下，屋里一下就舒適多了，學(xué)生從而體會桑娜一家生活的窮困，以及當(dāng)時社會的黑暗。

四、創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵提問

課堂教學(xué)要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提問，課后應(yīng)壓縮作業(yè)量，讓學(xué)生有時問，有精力思考和消化，課余鼓勵學(xué)生多提問。提問的形式可多樣（個人、書面等），充分保證學(xué)生提問的時間和空間。教師要充分利用教材和現(xiàn)實生活的途徑在學(xué)生中形成學(xué)與問、問與學(xué)的良性循環(huán)，形成勤學(xué)好問的良好學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在學(xué)中求疑，疑中有思，思中求問，問中有悟，悟中求新。

總之，提問是探求新知的開始，也是探求新知的動力，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅可以幫助學(xué)生深人地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。它有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在提問中提高學(xué)習(xí)效率。