小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)方法和策略探討

黃昌慶

摘要：分層教學(xué)是新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)對(duì)當(dāng)代教育行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)而推出的一種新型教育方式。它主張因材施教，使不同學(xué)習(xí)能力、水平的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，接收到相應(yīng)的教育，提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)為例，對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)方法和相應(yīng)策略進(jìn)行探討，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出一些拙見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

引言

我國(guó)的教育行業(yè)一直以來受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的框架影響，只注重對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而忽視了對(duì)全體同學(xué)的普遍教學(xué)。但是，想要對(duì)全體同學(xué)都進(jìn)行統(tǒng)一教育，按照同樣的要求和同樣的進(jìn)度展開教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，教學(xué)效果反而南轅北轍。分層教學(xué)就是在這種情況下被提出和應(yīng)用的分層教學(xué)模式。既可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將精力投入到更深更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，還可以推動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育一個(gè)全面性的挑戰(zhàn)，想要普及小學(xué)語文分層教學(xué)，加快全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，從多個(gè)途徑展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加快教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的理論概述

分層教學(xué)的概念是根據(jù)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)育特點(diǎn)的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容也分為各個(gè)層次進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種個(gè)性化教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)育尚不成熟，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的認(rèn)知和把握。在這種實(shí)際情況下，教師要努力實(shí)施以人為本的教學(xué)策略，提高自身專業(yè)水平，將更多的精力花在尋找教學(xué)方法，因材施教教育學(xué)生身上。教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，教師一定要明白分層教學(xué)更加注重的是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。

二、進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

小學(xué)語文是一門非?；A(chǔ)但又非常重要、沒有明確知識(shí)點(diǎn)但能夠提高學(xué)生最重要的認(rèn)知能力和語文表達(dá)水平的描述性學(xué)科。不同學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)可能存在著天生差異，但這并不意味著學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力有本質(zhì)性差別。教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)其耐心和毅力，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對(duì)今后的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其分析問題的能力和創(chuàng)新精神。

三、小學(xué)語文學(xué)科分層教學(xué)策略研究

（一）劃分教學(xué)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

以學(xué)生的綜合情況為依據(jù)，教師可以將全體學(xué)生劃分為三大層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師施以不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，這是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，但又是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

層次A為優(yōu)勢(shì)層次，這一層次的學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的敏感度和好奇心，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于此層次的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，拓展其語文學(xué)科綜合能力。這類學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的探索精神和創(chuàng)造精神，對(duì)語文學(xué)科形成自己基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。

層次B為基本層，此類學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，想要提高語文學(xué)科成績(jī)，但是卻沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對(duì)于此類層次的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)層。這類學(xué)生對(duì)英語學(xué)科普遍沒有什么興趣，甚至認(rèn)為語文學(xué)科沒有用處，不愿學(xué)習(xí)。所以對(duì)待這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文的時(shí)候，語文教師應(yīng)該針對(duì)這三類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且付諸行動(dòng)，由于這篇課文屬于文言文，具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以對(duì)于全體學(xué)生都應(yīng)該布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這就有利于幫助B層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是課堂活動(dòng)的開展，應(yīng)該讓A層次的學(xué)生能流利地將整篇文章翻譯下來，并了解作者的寫作意圖和文章的寫作線索、表達(dá)的思想情感。B層次學(xué)生應(yīng)該能大概掌握整篇文章的內(nèi)容，能說出文章詞語的現(xiàn)代意義。而C層次學(xué)生則應(yīng)該讓他們掌握課文下面的注釋，幫助他們培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)，進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，可以增加學(xué)生自信，鼓勵(lì)每位學(xué)生都發(fā)揮出自身在課堂中的作用。完美的課堂是在多種教學(xué)方法的共同作用下產(chǎn)生的，不管是什么樣的課堂教學(xué)，對(duì)象都是學(xué)生，所以教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次不同水平的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

在進(jìn)行具體的措施實(shí)踐時(shí)，教師要遵從原則，明白學(xué)生才是課堂的主體，結(jié)合教材基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變教育方式，更改教育理念，在本質(zhì)上改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)能力，促使每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上都能夠進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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