初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索

黃慶春

摘要：現(xiàn)階段，盡管新課程改革已實(shí)施多年，很多先進(jìn)教學(xué)理念滲透其中，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段依舊出現(xiàn)在課堂中。很多時(shí)候教師依舊為課堂主體，學(xué)生在課上被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的知識浮于表面，不能進(jìn)行深層次的理解，影響人文素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)辦法，在教育界深受追捧，這種學(xué)習(xí)方式符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。將其運(yùn)用于初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，能為教師提供更多設(shè)計(jì)思路，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，幫助初中生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識?；诖?，加強(qiáng)對初中歷史深度學(xué)習(xí)視角下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)研究

引言

長期以來，初中歷史教學(xué)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不注重創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，學(xué)生們只能被動(dòng)地接受知識，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效率并不高。如何從深度學(xué)習(xí)的視角下，去更新和探索教學(xué)內(nèi)容和形式，是當(dāng)前初中歷史教師需要著重探究的問題。

一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)理念，是本世紀(jì)提出的一項(xiàng)新教學(xué)概念，這一理論不僅在歷史學(xué)科，在任何科目的教學(xué)過程中都能產(chǎn)生很重要的影響。歷史的學(xué)習(xí)需要從史料探究，深入學(xué)習(xí)歷史背后的人文社會(huì)背景和歷史文化知識。深度學(xué)習(xí)的理念，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識歷史事件和人物背后復(fù)雜的綜合因素，提高學(xué)生的思維能力。由淺入深，逐漸深入到廣闊的歷史空間之中，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的綜合能力，豐富他們的知識水平。初中階段所學(xué)的歷史知識，具有零碎化、淺顯化的特點(diǎn)，學(xué)生們急需構(gòu)建歷史知識體系，所學(xué)的內(nèi)容較為淺顯，只能讓學(xué)生們知道歷史的大概和皮毛，很難深入了解背后的知識。那么，從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，增加他們的知識積累，提高歷史學(xué)習(xí)能力，就顯得非常有必要了。

二、深度學(xué)習(xí)視角下優(yōu)化歷史教學(xué)的策略

（一）趣味性教學(xué)，引發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生們剛剛接觸歷史學(xué)科，對歷史的認(rèn)知比較淺顯，學(xué)生本身的歷史學(xué)習(xí)方法和能力都還有所欠缺。初中三年是一個(gè)漫長的知識體系構(gòu)建過程，教師需要有幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系的意識和策略。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展規(guī)律，在不同的教學(xué)階段做好不同的規(guī)劃，才能夠達(dá)到循序漸進(jìn)、深入學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。例如，在初中第一年，學(xué)生們第一次接觸歷史，正處于由小學(xué)階段向初中階段的過渡時(shí)期，學(xué)生們無論從思想狀態(tài)還是學(xué)習(xí)能力，都還有所欠缺。這一階段教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們認(rèn)識歷史，明白學(xué)習(xí)歷史的意義，讓他們有學(xué)習(xí)歷史的欲望，體會(huì)到歷史的趣味所在。為了幫助初一的學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)歷史，教師應(yīng)當(dāng)更加注重用圖像、影像與歷史教材文本相結(jié)合的方式，借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，來幫助學(xué)生們更加直觀具體且充滿趣味地學(xué)習(xí)歷史知識。例如對于秦漢時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)，教師可以從《大秦帝國》《楚漢傳奇》等優(yōu)秀的影視作品中選取精彩片段，來為同學(xué)們播放，從影視劇的趣味性入手，來學(xué)習(xí)秦漢的歷史知識，讓學(xué)生們逐漸對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生們的知識與能力逐步構(gòu)建起來，要讓學(xué)生們開始擺脫對教師的依賴，擺脫對圖像影像的依賴。從史料文字中抽象地學(xué)習(xí)歷史，能夠?qū)v史形象轉(zhuǎn)化為理論，利用思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖等，幫助學(xué)生們構(gòu)建系統(tǒng)性的歷史框架。例如，對于中國近代史的學(xué)習(xí)，雖然依然可以用多媒體設(shè)備為同學(xué)們帶來趣味性、故事性的教學(xué)講解，但為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師可以用坐標(biāo)軸的方式為學(xué)生構(gòu)建近代史的時(shí)間、地點(diǎn)、重大歷史事件的三維坐標(biāo)圖。從1840年的鴉片戰(zhàn)爭，到人民解放戰(zhàn)爭的勝利，這漫長的百年時(shí)間中發(fā)生了無數(shù)的歷史事件，涌現(xiàn)出無數(shù)的英雄人物。用時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物和重大事件聯(lián)系起來的坐標(biāo)軸和坐標(biāo)圖，能夠讓學(xué)生們從抽象的角度學(xué)習(xí)歷史知識，構(gòu)建他們腦海中的歷史框架，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

歷史的深度教學(xué)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容和課堂之內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)有意識地為同學(xué)們擴(kuò)充所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展課本知識，以更加宏觀全面的視角為同學(xué)們展現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌，開闊他們的視野，提高知識儲(chǔ)備。例如很多學(xué)生對明朝特別感興趣，教師可以從明朝的開國皇帝朱元璋說起，從乞丐到皇帝這傳奇的一生，來為同學(xué)們講解明朝的建立，穿插一些朱元璋有趣的小故事，提高教學(xué)的趣味性，擴(kuò)充學(xué)生們的知識儲(chǔ)備。對于明朝的滅亡這一部分，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)民起義和清軍入關(guān)兩方面為同學(xué)們展現(xiàn)明朝末期全方面的背景知識，而不能片面地講解明朝滅亡的原因，幫助學(xué)生們有更加宏觀的視角和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生們知識能力的由淺到深、循序漸進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的歷史性學(xué)習(xí)興趣，逐漸深入學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生們的能力，增加知識儲(chǔ)備，開闊視野，從而培養(yǎng)學(xué)生們正確的歷史觀。

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