應(yīng)用型高校專業(yè)核心課程混合式教學(xué)改革探索

曹明才 詹孟于

摘? 要：目前，教育部和全國高校普遍重視本科教育，倡導(dǎo)提高本科教育質(zhì)量。文章在分析應(yīng)用型高校專業(yè)核心課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合成都大學(xué)《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)實(shí)踐，探討了應(yīng)用型高校專業(yè)核心課程實(shí)施混合式教學(xué)的成效及不足，并提出了進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);問題;實(shí)踐;思考

Abstract： At present， the Ministry of Education and universities all over the country attach great importance to undergraduate education and advocate improving the quality of undergraduate education. Based on the analysis of the problems existing in the traditional teaching methods of core courses in applied universities and the teaching practice of "intermediate financial accounting" in Chengdu University， this paper probes into the effectiveness and shortcomings of the blended teaching of core courses in applied universities， and puts forward some measures for further improvement.

Keywords： blended teaching; problem; practice; reflection

2018年6月21日，教育部新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記5月2日在北京大學(xué)師生座談會上重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。9月17日發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進(jìn)一步明確要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)等，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。2019年9月29日發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型高校專業(yè)核心課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

專業(yè)核心課程一般存在教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大的特點(diǎn)，[1]導(dǎo)致教學(xué)時間比較緊，不太容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，《中級財務(wù)會計》的課程內(nèi)容一般是以制造業(yè)為核算對象，要分別學(xué)習(xí)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會計要素的核算以及財務(wù)報告的編制，其中的金融工具、長期股權(quán)投資和收入核算難度都比較大。應(yīng)用型高校專業(yè)核心課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在以下問題：

（一）教師教學(xué)方式單一

目前，大多數(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為主，主講教師運(yùn)用“PPT+板書+課后練習(xí)”的方式，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，其中穿插適當(dāng)?shù)奶釂柡途毩?xí)等教學(xué)互動手段，完成教學(xué)過程。教學(xué)方法和形式較單一，學(xué)生參與程度不高，不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，課堂氣氛不太活躍。單一的教學(xué)形式很難保證學(xué)生整堂課都能集中精力專注于學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

應(yīng)用型高校和重點(diǎn)大學(xué)生源相比，在學(xué)習(xí)自覺性和主動性方面存在較大差距，大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上主要表現(xiàn)為老師講授多少，學(xué)生就學(xué)習(xí)多少，甚至是自己能理解多少就接受多少，不懂的內(nèi)容不去深入思考和解決;部分同學(xué)課后能完成老師布置的練習(xí)，但很多同學(xué)對課后練習(xí)也是敷衍了事，更不用說課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)?？傮w來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入不夠，導(dǎo)致很難對專業(yè)知識有深入的理解和掌握。

（三）無法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只注重完成專業(yè)知識講授這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只掌握了基本概念和理論，而沒能有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。高等教育對學(xué)生的培養(yǎng)，專業(yè)知識的掌握只是其中一個方面，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和組織管理能力等綜合能力的培養(yǎng)更為重要，這些教學(xué)目的在傳統(tǒng)教學(xué)方法下很難實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)考核制度不合理

教學(xué)考核是教學(xué)過程一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，完善的考核制度對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。目前，絕大多數(shù)高校對專業(yè)核心課程的考核還是以期末試卷考核為主，平時成績的評定缺乏量化依據(jù)，隨意性很大，甚至成為部分老師的成績調(diào)節(jié)器。這樣的考核方法主要考查的是學(xué)生對專業(yè)知識的識記程度，而很難考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，這樣的考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末突擊復(fù)習(xí)就能輕松過關(guān)，不利于引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)。

二、成都大學(xué)《中級財務(wù)會計》混合式教學(xué)實(shí)踐

成都大學(xué)《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托清華大學(xué)和學(xué)堂在線開發(fā)的“雨課堂”教學(xué)工具，實(shí)施了混合式教學(xué)實(shí)踐探索。我們的教學(xué)實(shí)踐過程主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論講授和課后鞏固拓展三個階段。[2]

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課程開始前課程組教師先完成課程授課的準(zhǔn)備工作，包括針對課程相關(guān)知識點(diǎn)錄制完成多個小視頻，編寫課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)課件和測試習(xí)題，并對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每次課堂安排一組同學(xué)負(fù)責(zé)該次課的問題收集、整理及解答。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)，在線上標(biāo)注自學(xué)過程中遇到的不懂的知識點(diǎn)、提出疑難問題，并完成檢查自學(xué)效果的測試習(xí)題。負(fù)責(zé)該部分內(nèi)容的小組同學(xué)收集同學(xué)們在線上提出的問題并進(jìn)行整理，在小組內(nèi)展開討論，廣泛查閱資料，整理出各個問題的答案及解決辦法。授課教師在本階段主要關(guān)注學(xué)生所反饋的難點(diǎn)、提出的問題和自學(xué)測試的結(jié)果，確定課堂講授時需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（二）課堂討論講授

在混合式教學(xué)模式中，本階段有多種實(shí)施方式，比如案例教學(xué)、學(xué)生討論及講解等。[3]考慮到《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容多、難度大，而且不太適合采用案例教學(xué)方式，學(xué)生自主講解方式又難以幫助學(xué)生形成完整的知識體系，很多難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生也無法真正講清楚，我們的課堂討論講授階段主要分三個環(huán)節(jié)開展。

1. 小組答疑

先由負(fù)責(zé)本次課程內(nèi)容的小組針對同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)階段提出的問題，就小組討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報、講解，其他同學(xué)共同參與討論，分別提出自己的見解或者疑問，授課教師也參與其中，解決同學(xué)們不能回答的問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對專業(yè)知識的理解。

2. 教師講授

本環(huán)節(jié)老師主要有兩個任務(wù)，一是梳理本次課堂主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識體系;二是根據(jù)在課前自主學(xué)習(xí)階段收集的反饋結(jié)果，進(jìn)一步深入講解本堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對專業(yè)知識有較透徹的理解。在此過程中，可以采用彈幕等手段活躍課堂氣氛，通過隨機(jī)點(diǎn)名方式抽取學(xué)生回答問題，實(shí)現(xiàn)師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3. 課堂測試

課堂測試環(huán)節(jié)和教師講授穿插進(jìn)行，在教師講授部分重點(diǎn)和難點(diǎn)后，穿插一個或幾個測試習(xí)題，讓學(xué)生在線上答題，并即時顯示答題結(jié)果，然后由教師進(jìn)行講解、分析。這樣既可以了解學(xué)生掌握程度，也可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課后鞏固拓展

課程組整理編寫了各章節(jié)配套的練習(xí)題，授課教師在完成每一章教學(xué)任務(wù)后，將相應(yīng)的練習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生課后在線上完成練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，檢測自己的掌握程度。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，了解學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況;教師提供線上即時答疑，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。同時，將一些相關(guān)資源上傳至平臺，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和交流，拓展學(xué)生視野。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐思考

（一）混合式教學(xué)實(shí)踐成效

和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們實(shí)施的混合式教學(xué)在以下幾個方面取得了明顯的成效。

1. 提升學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺乏有效的管控手段，很少有學(xué)生能真正做到課前預(yù)習(xí)，課堂上也是被動聽課，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。在混合式教學(xué)方式下，學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，對知識的掌握程度，都提供了有效的信息反饋，能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自覺完成課前自學(xué)，學(xué)生在課堂上的專注度也有了明顯提高。

2. 提高課堂管理效果

混合式教學(xué)方式下，不再需要老師通過點(diǎn)名的方式進(jìn)行考勤，很多教學(xué)平臺都需要掃描二維碼加入課堂，能自動實(shí)現(xiàn)考勤功能，且效率更高，效果更好。較新穎的教學(xué)方式也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上彈幕功能的使用，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

3. 達(dá)成綜合能力培養(yǎng)

課前自主學(xué)習(xí)過程，能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力;小組討論，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;組長需要組織討論、分工，能培養(yǎng)其組織管理能力;課堂上學(xué)生上臺講解，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施，除了增強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果外，還能達(dá)成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4. 健全考核評價體系

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，高校要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度?；旌鲜浇虒W(xué)方式改變了傳統(tǒng)的課程考核方式，由于有了學(xué)生課前、課堂和課后表現(xiàn)的全方位大量信息，能夠改變傳統(tǒng)的考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)從課前到課后的整個學(xué)習(xí)過程納入評價環(huán)節(jié)，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，建立全過程評價體系，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐存在的不足

1. 課前預(yù)習(xí)效果有待提升

我國的教育體制和教育方式使大多數(shù)學(xué)生從中小學(xué)開始一直習(xí)慣在老師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)和接受知識，特別是和重點(diǎn)大學(xué)相比，應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都有明顯的差距，很多學(xué)生不愿意主動進(jìn)行自學(xué)，只是為了完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入精力不夠，再加上學(xué)習(xí)能力不足，自主學(xué)習(xí)效果受到很大影響。我們要求學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，并提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題，但在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題較少，說明很多學(xué)生都只是在操作上點(diǎn)擊了課件，對專業(yè)知識進(jìn)行了一般性了解，并沒有真正學(xué)習(xí)和進(jìn)行深入思考，課前自主學(xué)習(xí)的效果還有待進(jìn)一步提升。

2. 學(xué)生課堂討論深度不夠

按照我們的教學(xué)安排，每堂課都應(yīng)該先由負(fù)責(zé)該堂課的小組同學(xué)負(fù)責(zé)解決大家在自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。從實(shí)際實(shí)施結(jié)果來看，負(fù)責(zé)解決問題的同學(xué)均進(jìn)行了較充分的準(zhǔn)備，廣泛收集資料，展開小組討論，一般能找到解決問題的方法，對問題做出基本正確的解答。但是由于學(xué)生總體上沒有進(jìn)行深入思考，課堂上積極主動參與討論的同學(xué)很少，更多的同學(xué)還是習(xí)慣于被動地接受知識，無法形成熱烈討論的課堂氣氛，課堂討論的深度不夠，無法實(shí)現(xiàn)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力的教學(xué)目的。

3. 教學(xué)視頻效果不太理想

在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)短視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一個非常重要的學(xué)習(xí)資源，對自主學(xué)習(xí)效果有非常大的影響。但是由于視頻錄制的條件限制，沒有專門的視頻錄制設(shè)施和專業(yè)錄制人員的參與，在加上課程組各成員的錄制方式和投入精力有一定差異，所錄制的短視頻效果不太理想，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了一定影響。

4. 學(xué)校管理體制存在弊端

目前很多高校管理體制還存在著“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，科研成果對教師的薪酬、職稱評定等方面起著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)上的實(shí)踐改革在教師激勵機(jī)制方面基本上沒有什么體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在全國和很多高校都提出了重視本科教育和打造“金課”的要求，但在教師評價機(jī)制方面落地的具體措施還非常少。在現(xiàn)行學(xué)校管理體制下很多老師都愿意將時間和精力投入到科研方面，不愿意在教學(xué)方面花更多的時間。而和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)又需要教師投入非常大的時間和精力，學(xué)?，F(xiàn)行管理體制不能調(diào)動老師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐的積極性，無法提高混合式教學(xué)效果。

5. 學(xué)校教學(xué)條件不夠完善

學(xué)校部分教室的多媒體設(shè)備較陳舊，且沒有安裝混合式教學(xué)所需要的教學(xué)平臺，授課教師每次上課只能提前到教室自行安裝，人為增加了實(shí)施混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作量。另外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠友好，部分教學(xué)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)信號不太好，也影響了課堂上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施效果。

（三）混合式教學(xué)改進(jìn)措施

1. 改革教師評價體制

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要健全教師考核評價制度，突出教育教學(xué)業(yè)績在績效分配、職務(wù)職稱評聘、崗位晉級考核中的比重。在國家大力提倡重視本科教育，提升本科教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，各高校需要轉(zhuǎn)變“重科研，輕教學(xué)”的管理理念，教學(xué)、科研并重，在職稱評定、薪酬激勵等方面出臺切實(shí)可行的措施，鼓勵老師將精力投入教學(xué)研究和教學(xué)過程，調(diào)動教師實(shí)施混合式教學(xué)的積極性，推動混合式教學(xué)的普及和不斷改進(jìn)，提高本科教育的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量本科專業(yè)人才。

2. 營造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

教學(xué)是一個雙向活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的根本因素?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，高校要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間，提高自主學(xué)習(xí)時間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)通過教學(xué)管理制度的完善、輿論宣傳等手段，在校內(nèi)樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高主動學(xué)習(xí)的意識，和教師共同努力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3. 改善混合教學(xué)條件

以學(xué)生為中心，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)，開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)是大勢所趨。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的混合教學(xué)條件，包括智慧教室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和學(xué)校移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化等，并在視頻錄制方面加大投入，引入專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)視頻質(zhì)量，為混合式教學(xué)的開展創(chuàng)造基本的實(shí)施條件，推動混合式教學(xué)的發(fā)展。

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