二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱彩婕 張代寶

摘? 要：二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式即講授加討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式使審計(jì)學(xué)課程由常規(guī)的“講授”改革為“討論+講授”的二元模式。二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式實(shí)施效果表明，此模式能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的各種能力，對學(xué)生的研究與創(chuàng)新欲望具有強(qiáng)大的激勵作用，能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;二元結(jié)構(gòu);審計(jì)學(xué)

Abstract： Dual structureteachingmode is lectures plusdiscussion teaching. Thisteaching modelmakes the curriculum fromthetraditional"teaching"to"lectures+discussion"dual structuremodel. Effects ofdual structureteachingmode show that， this mode cangreatly arousetheconsciousnessand initiativeofthestudents'learning. At the same time， it can improve various skills and can achieve the educational goal of training high-quality talents.

Keywords： dual structure model; audit teaching; innovation

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式，傳統(tǒng)上是教師課堂講授，學(xué)生聽講，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教科書的知識內(nèi)容，這種傳導(dǎo)模式是單向的，教師單向輸出，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，不利于弘揚(yáng)學(xué)生自身的個性及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難保證教學(xué)效果[1]。

一、二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式及原理

二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，指教學(xué)采用二元結(jié)構(gòu)，一元是“講授”，另一元是“討論”，也即Seminar（研究討論會）教學(xué)法，這種方法在英國等國家得到普遍運(yùn)用。二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式一般有幾個步驟，一是先確定選題，選題由師生商討確定或老師指定。二是學(xué)生做準(zhǔn)備，學(xué)生以小組為單位去搜集文獻(xiàn)、掌握所需的知識，形成報(bào)告。三是學(xué)生課堂做報(bào)告，同學(xué)討論發(fā)言，教師評價(jià)，引導(dǎo)控制局面，做總結(jié)發(fā)言。最后，學(xué)生修改報(bào)告寫出最終總結(jié)報(bào)告[2]。

“講授+討論”的二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，改革了傳統(tǒng)教學(xué)上的傳導(dǎo)模式，單向輸出改為雙向互動，使課堂學(xué)習(xí)氣氛變好，學(xué)生的創(chuàng)新欲望得到激勵，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才[3]。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)中二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的具體運(yùn)用

（一）教育目標(biāo)層面

審計(jì)學(xué)一般設(shè)置在財(cái)經(jīng)類院校，學(xué)校以培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才為己任。教學(xué)目標(biāo)上，要求教師不僅要教會學(xué)生對已知的客觀知識的掌握并達(dá)到靈活運(yùn)用，還要培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生勇于探索未知。二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式適應(yīng)了這種教育目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，可以對審計(jì)學(xué)課程部分內(nèi)容進(jìn)行二元結(jié)構(gòu)模式教學(xué)。

（二）具體實(shí)施操作層面

二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式可以分為討論式和報(bào)告加討論式兩種模式，其具體實(shí)施不同。

1. 討論式模式的具體實(shí)施

在每章課程內(nèi)容結(jié)束前可組織一次討論，這種模式因?yàn)椴挥弥谱鲌?bào)告，所以討論次數(shù)較多，可以提前幾天把討論選題給到學(xué)生，討論的選題主要為時新的案例和熱點(diǎn)問題。事先把學(xué)生分為幾個小組，教師根據(jù)時間和難易度隨機(jī)選取幾個小組在課堂上發(fā)言，其余同學(xué)積極參與討論，表達(dá)不同的意見，補(bǔ)充遺漏的觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)發(fā)言，分析問題，提出改進(jìn)建議。這種討論式教學(xué)不會占用課堂太多時間，十幾分鐘到三十分鐘即可，一般不超過一個課時[4]。

2. 報(bào)告+討論式模式的具體實(shí)施

報(bào)告+討論式的模式均要求以小組為單位，一般小組為4-6人，要寫分析報(bào)告，分析報(bào)告的字?jǐn)?shù)一般不低于3000字，并準(zhǔn)備PPT。該模式執(zhí)行過程相比討論式主要增加了報(bào)告環(huán)節(jié)，討論過程和教師點(diǎn)評等與討論式相同，對于學(xué)生成績評定，先對各個小組評分，再計(jì)算各個學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)計(jì)算成員得分，最后計(jì)算總評得分。各小組的評分可以使用提前設(shè)計(jì)的評價(jià)表格，表格中評價(jià)內(nèi)容可以從報(bào)告內(nèi)容時新性、PPT制作的精細(xì)程度、儀表，言談等各方面細(xì)分評分標(biāo)準(zhǔn)，分別確定不同的分值。小組內(nèi)成員的得分也可以由全體小組成員來確認(rèn)計(jì)量。報(bào)告加討論模式不適合頻繁使用，一般一個學(xué)期只做幾次，提前較長時間把選題給到學(xué)生，甚至可以提前三到四周時間準(zhǔn)備。

例如，課題組曾選用的一個選題：假設(shè)同學(xué)王明是某會計(jì)師事務(wù)所某分所的一名注冊會計(jì)師，王明的妹妹剛剛應(yīng)聘到一家上司公司擔(dān)任財(cái)務(wù)主管，該上市公司恰好是某分所正在審計(jì)的客戶，請問，作為審計(jì)人員的王明同學(xué)的獨(dú)立地位是否受到損害？假設(shè)王明不參加該上市公司的審計(jì)工作，該會計(jì)師事務(wù)所分所的獨(dú)立性是否受到損害？

（三）審計(jì)課程成績評定方面

引入這種教學(xué)模式后，審計(jì)學(xué)課程考核方法需要做出適當(dāng)調(diào)整，修改調(diào)整原有的成績評定結(jié)構(gòu)?？梢赃@樣設(shè)置：作業(yè)、考勤占10%;期中考試約占10%;二元結(jié)構(gòu)模式下的學(xué)生表現(xiàn)成績占10%;期末成績占70%。這種綜合考核方法更全面，更客觀，更能綜合反映學(xué)生的能力，成績也更加有說服力。

三、二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果分析

（一）問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收

課題組集思廣益制成調(diào)查問卷后先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，預(yù)調(diào)查在審計(jì)專業(yè)一個班級進(jìn)行，以50名學(xué)生為預(yù)調(diào)查對象，預(yù)調(diào)查課題組共發(fā)放問卷50份，回收有效的問卷48份，回收率為96%，正式調(diào)查課題組選擇了三個專業(yè)6個班的學(xué)生為調(diào)查對象，三個專業(yè)分別是所在財(cái)經(jīng)類本科院校的審計(jì)、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個專業(yè)，設(shè)置了學(xué)生作答問卷的方式：匿名進(jìn)行。調(diào)查表按照5級（Likert scale）量表分類設(shè)計(jì)，“好/很滿意”對應(yīng)分值5，“較好/滿意”對應(yīng)分值4，“一般”對應(yīng)分值3，“不太好/不太滿意” 對應(yīng)分值2，“差/很不滿意” 對應(yīng)分值1。

課題組任課教師們負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的發(fā)放和回收工作，共發(fā)出調(diào)查問卷300份，成功回收267份，回收率為89%，其中有效問卷有206份，有效比率為68.67%。專業(yè)分布情況為：審計(jì)專業(yè)70份，會計(jì)專業(yè)最多達(dá)到78份，財(cái)務(wù)管理專業(yè)最少，也有58份。問卷包含六個方面，涉及的具體細(xì)節(jié)見調(diào)查表，教學(xué)效果涉及15個方面問題、時間分配涉及7個方面問題、選題（5個）、信息技術(shù)條件（7個）、教師任教（9個）、成績的評定評價(jià)（4個），最后在備注欄顯示提出的意見或建議[5]。

（二）信度和效度檢驗(yàn)

信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果見表1。本文用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's alpha）來檢驗(yàn)問卷的信度[6]。該系數(shù)最先被美國教育學(xué)家Lee Cronbach于1951年創(chuàng)立，用于評價(jià)問卷的信度（內(nèi)部一致性），是最常用的信度測量方法。α系數(shù)取值在0-1之間，α越大，信度越高，調(diào)查問卷的一致性越好。表中檢驗(yàn)結(jié)果α為0.967，大于0.8，可信度通過檢驗(yàn)，可以使用。問卷的效度檢驗(yàn)采用KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Bartlett's球度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO檢驗(yàn)值為0.947>0.5，問卷的效度一般在0.5以上才合適。Bartlett's球度檢驗(yàn)結(jié)果也顯示在1%水平上顯著，說明問卷效度符合要求?？傊哦群托Ф染ㄟ^檢驗(yàn)。

（三）結(jié)果分析

1. 描述性統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

2. 結(jié)果分析與討論

（1）關(guān)于教學(xué)效果

數(shù)據(jù)顯示，除了課堂整體討論效果這一項(xiàng)均值3.86外，其余各項(xiàng)平均值都大于4，說明二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式在審計(jì)教學(xué)效果方面較好，僅有2位學(xué)生給了1分，認(rèn)為差/很不滿意，僅占1%，7位學(xué)生認(rèn)為不太好/不太滿意，占比4.4%，61位學(xué)生認(rèn)為一般，占比29.6%，84位學(xué)生認(rèn)為較好，此類學(xué)生人數(shù)最多，占比40.8%，52位學(xué)生認(rèn)為好，占比25.2%，可見，在審計(jì)教學(xué)效果方面，多數(shù)同學(xué)持滿意態(tài)度，肯定此模式的教學(xué)效果優(yōu)勢。

（2）關(guān)于選題

表中數(shù)據(jù)顯示，平均值4分左右，學(xué)生對選題的新穎性、整體合適度、與所學(xué)章節(jié)的配套等方面大多持肯定態(tài)度。另外，對于選題，63.59%的學(xué)生希望選題能與老師商定，希望接受老師的指導(dǎo)建議。在二元結(jié)構(gòu)模式下，師生溝通機(jī)會多，學(xué)生溝通能力得到提升，選題更加科學(xué)合理。

（3）關(guān)于時間分配

得分較高的兩項(xiàng)是，學(xué)生認(rèn)為每章學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次討論較好，需要花費(fèi)更多的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、查資料和準(zhǔn)備。這兩項(xiàng)均值均超過4，其余各項(xiàng)大多超過3.5，如，在二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式下，學(xué)生在課外用于學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的時間充分性為3.83，說明學(xué)生課下學(xué)習(xí)審計(jì)課程的時間還是有保證的。審計(jì)學(xué)整體教學(xué)過程中進(jìn)行3-4次報(bào)告+討論的模式，均值為3.91，認(rèn)可度較高，學(xué)生還是不太喜歡太多的報(bào)告。任課教師提前3-4周安排選題得分僅為3.13，說明學(xué)生課下學(xué)習(xí)主動性欠佳，傾向于臨陣磨槍。

（4）關(guān)于信息技術(shù)條件

學(xué)生對于網(wǎng)上能及時瀏覽所學(xué)審計(jì)學(xué)的課件、研討選題等資料給分較高，大于4，學(xué)生對老師們的工作進(jìn)行肯定，也說明了老師們好的工作態(tài)度。教室桌椅成排設(shè)置對形成良好的研究交流氛圍的影響，得分最低，僅為3.08，說明學(xué)生認(rèn)為這種桌椅擺設(shè)不利于研討?？傮w來講，在二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)可學(xué)校提供的信息資源，運(yùn)用信息技術(shù)更能有利于保證好的學(xué)習(xí)效果。

（5）關(guān)于成績評定及教師任教

成績評價(jià)方面，表中數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)均值均保持4分左右，說明學(xué)生喜歡更客觀公正的評價(jià)，注重過程考核，考慮團(tuán)隊(duì)，考慮貢獻(xiàn)百分比，認(rèn)可平時成績。教師任教方面，二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式下，學(xué)生對教師投入程度方面更是滿意，大于4，其余各項(xiàng)指標(biāo)，如，組織研討水平、管理素質(zhì)、科研素質(zhì)等也比較滿意，分值差異不大，說明學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，愿意接受此模式下審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

備注部分的意見及建議欄，主要是學(xué)生提出的改進(jìn)建議，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)，希望教師跟上時代步伐，及時更新學(xué)科最新前沿的知識;希望老師課堂上能與學(xué)生互動;希望控制好師生互動的時間，不要太長或過短;多增加視頻音頻等電子資源。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

從實(shí)施效果來看，二元結(jié)構(gòu)模式教學(xué)實(shí)踐總體效果較好。倡導(dǎo)在審計(jì)學(xué)教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)新能力，注重實(shí)踐應(yīng)用，與教育教學(xué)目標(biāo)吻合。

（二）建議

1. 確定的選題必須恰當(dāng)

為了確保教學(xué)效果，在確定選題時，需要考慮以下幾個方面內(nèi)容，無論討論式還是報(bào)告加討論式選題的選擇，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，與所學(xué)內(nèi)容章節(jié)配套;二是選題難易要適宜，不要過于深奧導(dǎo)致討論無法開展，也不要過于簡單，沒有學(xué)習(xí)效果;三是注意選題要確保學(xué)生感興趣，盡量選擇熱點(diǎn)問題，注意時效性，確保激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

2. 引入二元結(jié)構(gòu)模式教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生意愿和遵循課程特點(diǎn)

一種新的教學(xué)模式的引入需要過程，學(xué)生不可能突然轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，最開始引入時以激發(fā)同學(xué)的興趣為主，選題內(nèi)容不要太難，考慮學(xué)生的接受能力，遵循由易到難、由淺入深的過程。對于本科生，可以考慮前二年引入，使報(bào)告加討論的模式逐漸得到推廣，學(xué)生也逐步適應(yīng)，再者這種模式也不適合比重過高，結(jié)合所學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行，研究生可以考慮適度增加這種模式，或以這種模式為主。

3. 教師要提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，關(guān)注前沿研究成果

教師需要在課前充分準(zhǔn)備，圍繞討論選題做充足的知識儲備，并做好督促、指導(dǎo)、提醒等工作，帶動學(xué)生做好準(zhǔn)備，保證課堂研討效果，教師要能駕馭整個研討過程，當(dāng)出現(xiàn)冷場局面能重新調(diào)動積極性，當(dāng)爭論過于激烈時能適當(dāng)緩解局面，也要避免偏離主題的現(xiàn)象。另外，教師要關(guān)注前沿，多學(xué)習(xí)中外最新的文獻(xiàn)，及時充電，跟上時代的步伐，補(bǔ)充課本知識的不足，開闊學(xué)生的視野。

4. 充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)

教師要廣泛采用信息化教學(xué)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，借助各類教學(xué)技術(shù)平臺進(jìn)行授課，也可結(jié)合微信、騰訊等[7]，針對教學(xué)內(nèi)容開設(shè)師生之間、小組之間、學(xué)生內(nèi)部的在線大討論[8]。對一些選修課程，如《內(nèi)部控制理論與實(shí)踐》、《內(nèi)部審計(jì)》等在特殊時期或常規(guī)假期進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)，克服空間地域限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、使自身具備獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的科學(xué)研究精神。

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