音樂課教學中柯達伊教學法的運用闡釋

摘要：柯達伊教學法是當今世界上應用最廣泛的四大音樂教學法之一，20世紀80年代傳入我國，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國音樂教學的主要方法，為初級音樂教學提供了有效的理論依據(jù)。

關鍵詞：初中音樂 柯達伊教學法 運用

初中音樂在建立學生樂感，培養(yǎng)學生情感共鳴方面起著積極的作用。教師在柯達伊教學法中扮演著重要角色，教師自身綜合素質的高低直接影響著課堂教學水平。想讓學生在輕松快樂的氛圍中完成一堂音樂課，教師需要對柯達伊教學理念的精髓有一個很好的理解和把握。一名好的教師會通過使用柯達伊教學方法中的手勢、樂器、樂譜等方式，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生懂得欣賞音樂，學會歌唱，并能夠通過音樂獲得一種緩解壓力的方式。

一、我國初中音樂教學現(xiàn)狀分析

首先，我國教學體系仍以學科成績作為考核學生能力的指標。因此，作為非主科的音樂課程一直處于邊緣地位，經(jīng)常被其他學科所取代，而失去了必要的教學時間。其次，學校音樂課一般也僅有1～2節(jié)，基本教學目標勉強完成，無法進行更細致的音樂教學，更無法讓學生擁有音樂實踐的時間和機會。再次，學生面臨中考的學業(yè)壓力，也沒有把音樂當成一個必要學科去學習，僅僅被看作是業(yè)余愛好或者是興趣，從主觀上就沒有認識到音樂的重要性。因此，初中音樂課無法達到應有的教學目標，也無法達到提高學生音樂基礎能力、陶冶學生情操的目的。因此，通過柯達伊教學法，能夠有效提高音樂課堂的效率，讓學生在音樂中獲得美的享受。

二、如何在音樂教學中靈活運用柯達伊教學法

（一）將我國民族元素滲透到初中音樂教學中

柯達伊認為，兒童從小使用母語，對母語有著天然的感知能力，因此使用母語歌唱，能夠幫助兒童理解歌曲里的情感內容，而民族元素有著無可比擬的母語特點。所以，以民族音樂為音樂教學的切入點，是柯達伊教學法的重要特點之一。我國民族文化源遠流長，音樂中的民族元素也十分多樣，優(yōu)秀的民族歌曲數(shù)量十分驚人。因此，教師在進行音樂教學時，可以充分利用歌曲中的民族元素，讓學生在學習樂理知識的同時，也能感受到我國深厚的文化。

例如，在學習《七子之歌——澳門》這節(jié)課時，教師應將此歌的寫作背景、歷史事件、民族情感等為學生進行充分的講解，讓學生從情感上了解歌中所蘊含的深刻民族情感，從歌詞的內容中感受民族受到的侵略，同胞受到的壓迫，祖國被迫割讓土地的屈辱，繼而從音樂的曲調和節(jié)奏中，讓情感更加深入地滌蕩內心，產(chǎn)生情感的共鳴。同時，音樂教師還可以尋找類似的歌曲，同樣飽含著深刻的民族自尊心和民族情感。通過對這種特殊民族元素歌曲的學習，讓學生能夠較好地掌握音樂的基礎樂理知識，也培養(yǎng)學生的民族認同感，感受當今幸福生活的來之不易。

（二）通過律動較強的歌曲培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

節(jié)奏是一首歌的重要組成部分，良好的節(jié)奏感能夠使學生輕松掌握歌曲的曲調。柯達伊認為，這種節(jié)奏感、律動感可以通過手勢進行教學。教師可以通過手勢的高低、傾向讓學生更加直觀地理解歌曲中各音階之間的關系。也能夠通過手勢的運用，指導學生進行二聲部或多聲部的合唱。學生也能夠在該過程中注意聆聽他人的聲音、自己的聲音，每個聲音之間是否能夠和諧統(tǒng)一，同時提高自身的音準和聽力。

例如，在學習《愛我中華》時，這首歌的節(jié)奏明快，旋律清新流暢，感情也十分充沛。表達了歡快跳躍的情緒，是十分適合合唱的曲目。教師以4/4節(jié)拍為節(jié)奏，在歌曲開始的時候，就可以通過手勢的用力強度來表現(xiàn)前三句歌詞節(jié)奏。然后用手勢的高低，表現(xiàn)后面歌詞音調高低、情感的起伏。這樣能夠讓學生以飽滿的情緒唱出五十六個民族親如一家、愛我中華的強烈情緒。同時，教師也可以讓學生比畫手勢，增強學生對歌曲節(jié)奏和節(jié)拍的理解，讓學生能夠自如地掌握音樂的手勢知識。

（三）設計游戲活動，提高音樂課堂的效率

柯達伊認為，學生的個體地位應該受到教師的尊重，教師在進行教學過程中，也應該充分重視學生的編曲能力、歌詞寫作能力、節(jié)奏創(chuàng)作力等等。這些能力的培養(yǎng)，對于學生音樂知識的提高有著重要的影響。這些能力的培養(yǎng)可以通過做游戲等有趣的方式進行，而不是一味地灌輸理論知識，使學生覺得音樂課乏味，喪失對音樂的興趣。

例如，音樂教師可以用3/4拍的節(jié)奏舉例示范，通過一個簡單的例子讓學生對3/4節(jié)拍有簡單的了解，然后讓學生進行接力接龍游戲。每一個學生根據(jù)自己的想法對音樂進行相應的改編。改編得好的學生教師要贊賞與獎勵，使學生受到鼓舞。對于改編不好的學生教師也應進行適當?shù)莫剟?，同時指點出改編不適宜的地方，讓學生了解到音樂創(chuàng)作的魅力。通過這種“玩音樂”的方式，調動學生的積極性，讓學生愛上音樂創(chuàng)作，也更了解歌曲中的節(jié)拍。這也十分符合柯達伊音樂教學法的要求。

（四）柯達伊教學法在音準教學中的運用

對于初中生學來說，音準方面的音樂知識還是個相對陌生的領域，教師在課堂上可以采用柯爾文手勢來幫助學生進行音準訓練，學生通過教師的手勢提示來了解各音高的走向，慢慢地掌握音準，使自身音樂素質得到提高。例如音階中的mi和fa比較難唱準，如果教師運用手勢，學生能看見mi是雙手放平，演唱是平穩(wěn)的，fa是拇指朝下，學生就會根據(jù)手勢的情況進行調整，把音唱準確。在訓練的開始階段，教師可以用鋼琴結合手勢的方式，從聽覺和視覺兩個方面使原來難以理解的音高概念有了一個直觀的形象。當學生有了一定的概念后，教師再慢慢減少或是不用鋼琴訓練，讓學生根據(jù)教師的手勢唱出準確音高，慢慢養(yǎng)成良好的音準概念。

（五）柯達伊教學法在欣賞教學方面的應用

欣賞教學的目的是讓學生在欣賞作品中培養(yǎng)學生的賞析能力。在課堂上，教師選出一首優(yōu)秀的音樂作品作為音樂鑒賞的范本，借助傾聽或是在教師的講解下去感受音樂，從而愉悅身心，進而達到一種精神上的享受，強弱、音長、音高、音色的分辨力，對音樂織體及節(jié)奏調式等的掌握均為鑒賞者所需要具備的素質，這些能夠有助于傾聽者與音樂創(chuàng)作者和音樂演奏者產(chǎn)生共鳴。在進行音樂教學時，可在教材中引入相關素材，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。這種思想和方法已經(jīng)在我國的音樂教材中得到了應用，比如《國旗頌》和《義勇軍進行曲》等。這也反映出了柯達伊的教育思維，在鑒賞這兩首曲目的過程中，教師可以運用柯爾文手勢讓學生直接體會到音樂的律動感，還可以運用節(jié)奏唱名法。這兩種方式的聯(lián)合運用可以提高學生把握歌曲節(jié)奏格調的準確率。

三、結語

將柯達伊教學法靈活地運用到音樂教學中來，對于初中音樂課堂來說十分必要，教師也應該多設計一些游戲環(huán)節(jié)、手勢等教學活動，讓學生感受到音樂的樂趣，更好地掌握音樂，提高音樂素養(yǎng)。

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（作者簡介：曹梓清，女，本科，內蒙古呼和浩特市實驗中學，中教二級，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉月嬌）