基于釘釘平臺的混合式初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與研究

摘 要：在教育信息網(wǎng)絡(luò)化時代，基于釘釘平臺的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)有利于初中數(shù)學(xué)與教學(xué)效率的提升，同時能夠豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合國內(nèi)外混合式教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)實踐研究情況，提出更有效的基于釘釘平臺的混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教育網(wǎng)絡(luò)化

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0024-02

引 言

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就將“加快教育信息化進(jìn)程”列為第十九章，指出：“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。構(gòu)建互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的人才培養(yǎng)?！贬斸斪鳛橐环N常用的即時通信溝通的辦公軟件，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的教育價值，能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通，擴(kuò)大資源范圍，讓家校合作更加融洽。因此，現(xiàn)在以釘釘為平臺的線上與線下初中混合式教學(xué)將會迎來美好前景。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中表明：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效?！币虼?，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用一切可以利用的教學(xué)資源來促進(jìn)教學(xué)方式的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不利于學(xué)生能力的提升，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。按需教學(xué)、生本化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的主流。釘釘作為一款常用的即時通信軟件， 在數(shù)字化教育過程中發(fā)揮著重大的教育意義。

一、國外的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

自1982年開始，美國首先引進(jìn)線上教育概念，開設(shè)在線課程AOC（Asynchronous Online Course）。2009年，美國教育部發(fā)布的研究報告指出：與單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)、各種平臺提供的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)相比較，混合式教學(xué)是最有效的教學(xué)方式[1]。隨后，美國發(fā)起了開放課程運(yùn)動，推出慕課平臺，把線上與線下教學(xué)結(jié)合一起。美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Conortium）將其定義為，混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，融合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式。在教學(xué)時教師按實際需要結(jié)合一定比例進(jìn)行線上與線下教學(xué)，在“適當(dāng)”的時間內(nèi)，加工成“正確的”技能，再輸送給“合適的”人，讓學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式來取得最佳學(xué)習(xí)效果。國外學(xué)者對混合式教學(xué)的研究更傾向于如何根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇合理的教學(xué)方式，并從微觀角度來驗證混合式教學(xué)的策略與方法。

二、國內(nèi)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在我國，最早在2003年第七屆中國計算機(jī)教育應(yīng)用全球會議上，何克抗教授就正式提出和倡導(dǎo)混合式教學(xué)。何克抗教授指出：“多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)化教育會有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果?！睋Q句話說，混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)督作用，又能充分突出學(xué)生的主體地位，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。因此，混合式學(xué)習(xí)將是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，而釘釘?shù)木€上教學(xué)卻是混合式教學(xué)過程中的一柄利器，依靠著龐大的客戶量、便捷的溝通方式、學(xué)習(xí)群的高效溝通效果等作用為混合式教學(xué)帶來便利。

三、本文的混合式教學(xué)與國內(nèi)外混合式教學(xué)研究的區(qū)別與聯(lián)系

從本課題研究的性質(zhì)上來看，基于釘釘平臺的混合式教學(xué)實踐研究既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是廣泛具有推廣價值的實踐應(yīng)用性研究。與國內(nèi)外專家們的混合式教學(xué)研究相比，基于釘釘平臺的混合式教學(xué)具有更高的實踐性和操作性。從研究作用上看，本課題與國內(nèi)外的混合式教學(xué)研究一樣，都是研究對教育教學(xué)的改革，同時，也是把研究的成果直接應(yīng)用于教學(xué)改革實踐和理解檢驗的過程，兩者密不可分。所以，本課題研究與國內(nèi)外的混合式教學(xué)研究說法、做法不一定完全一樣，但都認(rèn)為混合式教學(xué)在教育教學(xué)中十分重要，且都意識到混合式教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果有著不可估量的作用。所以，教師要在課堂中要合理地使用混合式教學(xué)，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得到落實。

四、推進(jìn)初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的一門學(xué)科。它有三個顯著的特點(diǎn)：高度抽象、邏輯嚴(yán)密、廣泛應(yīng)用[2]。初中數(shù)學(xué)對于初中生而言具有一定的難度，僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足其需求，他們往往需要在課后花費(fèi)時間和精力去學(xué)習(xí)。通過釘釘平臺可以很好地使師生之間實現(xiàn)異地異步交流，學(xué)生可以現(xiàn)場直播學(xué)習(xí)，如果錯過直播或有不會的問題，還可以回看。而且教師批改作業(yè)的方式也變得多樣化，可以直接手改，也可以語音錄制批改。通過釘釘，學(xué)生和家長直接在手機(jī)上可以看到教師批改的結(jié)果，可以及時地糾正反饋。

2.豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與目標(biāo)相對單一。尤其初中數(shù)學(xué)的課堂，多以教師和教材為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)單純作為“輔教”或“輔學(xué)”工具，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性[3]。而通過釘釘?shù)木€上與線下混合式教學(xué)，可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多向性互動，不僅可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，而且可以快速地滿足學(xué)生的求知需求，提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)充分地實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突破了時空的限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，為課堂教學(xué)變革提供了新方向。

3.豐富基于釘釘平臺的混合式初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的理論與實踐

教師今后在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的要求。教師要全面、具體、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排線上與線下的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分配與改進(jìn);在教學(xué)過程中，一方面要注重“因材施教”，另一方面還要不斷地更新教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考時間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;在課程評價方面，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，客觀、科學(xué)、多元化評價學(xué)生，并融入家庭評價方式，注重家校聯(lián)合，注重學(xué)生身心的全面發(fā)展。整個研究過程以及積累的資料為運(yùn)用釘釘開展線上與線下的混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)提供了具體案例，積累大量的理論資料，具有實踐意義。

五、總結(jié)實踐過程中出現(xiàn)的問題，形成基于釘釘平臺的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的有效策略（見圖1）

1.重新定位師生角色

師生角色體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊活動的主體地位。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確自己不再是單純的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程中的主動參與者。教師要將自己的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)框架，提供匹配的學(xué)習(xí)資源以及指導(dǎo)方法。

2.營造多層面的教學(xué)環(huán)境和師生滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和活動情境，而良好的學(xué)習(xí)活動情境，可以為學(xué)生營造獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)情境需要具有多層面特點(diǎn)。

3. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，創(chuàng)建多維評價體系

評價的內(nèi)容要多維，摒棄只評價教師教學(xué)成績的陳舊做法。評價主體要多維，既要有教師、學(xué)生，還要有家長等。評價的方法要多維，評價中要改變單純以筆試為主的方法，采取筆試與課堂觀察、問卷調(diào)查、過程統(tǒng)計、日常評估等相結(jié)合的多種方法。

4.搭建多形式的交流平臺，提升師生間互動交流的成效

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動交流方式是多樣化的，面對面的交流比較真切。如果能看見學(xué)生的各種表情和動作，教師就更能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理。但有的學(xué)生往往不善于表達(dá)，甚至較少開口，而在線交流可以為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們充足的時間來學(xué)習(xí)。所以教師要根據(jù)實際情況選擇交流方式，有時混合在一起的交流方式，達(dá)到的成效可能會更勝一籌。

5.重視效果反饋，靈活開展混合式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要充分利用反饋信息，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方式，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)對教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)效果進(jìn)行分析，還要關(guān)注學(xué)生對以釘釘為平臺的混合式教學(xué)方式的喜愛程度，了解他們在情感和價值觀上的需求等，然后通過實驗檢測，比較基于釘釘平臺的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，得出分析報告，并對實踐效果進(jìn)行及時反思和總結(jié)。

結(jié) 語

綜上可知，在教育網(wǎng)絡(luò)化時代，基于釘釘平臺的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式，需要教育工作者不斷地進(jìn)行實踐與研究、探索與總結(jié)，并不斷地進(jìn)行優(yōu)化，以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實效性，從而促進(jìn)以釘釘為平臺的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

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作者簡介：林秋萍（1975.9—），女，浙江臺州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：教科研改革。