取“PISA閱讀”之長(zhǎng)，補(bǔ)“傳統(tǒng)閱讀”之短

李香閣

摘? ? 要： 對(duì)“PISA閱讀”，我們要揚(yáng)棄全盤接受、或全盤否定的絕對(duì)看法，要樹立科學(xué)的辯證觀。現(xiàn)實(shí)中我們要結(jié)合“傳統(tǒng)閱讀”的實(shí)際情況和具體情境，在繼承發(fā)揚(yáng)“傳統(tǒng)閱讀”長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，汲取“PISA閱讀”之獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處彌補(bǔ)“傳統(tǒng)閱讀”之弊端與不足。為此，今后要加大實(shí)用文本閱讀的量，補(bǔ)圖表信息讀不懂之短板，提高反思評(píng)價(jià)能力和解決實(shí)踐問題的能力。

關(guān)鍵詞： PISA閱讀? ? 傳統(tǒng)閱讀? ? 反思評(píng)價(jià)? ? 問題解決

目前“全民閱讀”蔚然成風(fēng)，這種“全民閱讀”基本指“傳統(tǒng)閱讀”?！癙ISA閱讀”的文本和“傳統(tǒng)閱讀”的文本相比，要大得多，既有“傳統(tǒng)閱讀”的連續(xù)性文本，又有在生活、工作中要閱讀的非連續(xù)性文本等;“PISA閱讀”的能力和“傳統(tǒng)閱讀”相比，要廣得多，不僅有提取概括、理解分析、欣賞評(píng)價(jià)能力，還有知識(shí)的運(yùn)用能力和問題的解決能力。那么，現(xiàn)實(shí)中如何辯證認(rèn)識(shí)并科學(xué)擺置“PISA閱讀”與“傳統(tǒng)閱讀”呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

一、加大實(shí)用文本閱讀的量

“PISA閱讀”的文本中，以生活中的圖表呈現(xiàn)信息的非連續(xù)性文本等，是學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀文本中很少遇到的?！癙ISA閱讀”文本的內(nèi)容包括短篇故事、信件啟事、雜志報(bào)道、統(tǒng)計(jì)圖表等[1]（14）?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中的閱讀文本，絕大部分是屬于文學(xué)作品的詩(shī)歌、散文、小說、戲劇，或不同文體的記敘文、議論文、說明文等，基本上等同于“PISA閱讀”的連續(xù)性文本。所以，“傳統(tǒng)閱讀”欠缺的正是對(duì)信件啟事、政府文件、公告宣傳語(yǔ)等這些實(shí)用性文本的閱讀，不能為以后解決生活、工作中遇到的實(shí)際問題提供合適的經(jīng)驗(yàn)和方法。

可見，學(xué)生平時(shí)閱讀的文本多是“連續(xù)性文本”，缺少的是非連續(xù)性文本。2017年版的“新課標(biāo)”在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群里規(guī)定，閱讀的文本可以多是實(shí)用性的文本：社會(huì)交往類的，如簡(jiǎn)單的會(huì)議紀(jì)要、活動(dòng)規(guī)劃的方案等;應(yīng)聘面試類的，如慷慨激昂的演講稿、條理清晰的發(fā)言稿等;新聞傳媒類的，如新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、人物通訊、報(bào)告文學(xué)、訪談?dòng)涗浀萚1]。也就是說，“新課標(biāo)”已明確要求把非連續(xù)性文本大量加入實(shí)用性閱讀里，可見非連續(xù)性文本必須是課堂閱讀的一部分內(nèi)容。因?yàn)槲覈?guó)“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)一直突出人文性價(jià)值，教材課文多選擇文學(xué)作品，所以一些教師教學(xué)時(shí)輕實(shí)用性文本重文學(xué)性文本，實(shí)用性閱讀不被重視[2]（32-34）。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以補(bǔ)充一些“PISA閱讀”的非連續(xù)性文本等，讓閱讀為學(xué)生的生活、生存奠定基礎(chǔ)。如在《利用圖文信息，方便日常生活——PISA“混合文本”閱讀示例》一課的教學(xué)中，使用的文本是《“貝親嬰兒訓(xùn)練牙刷2”說明書》《999小兒止咳糖漿說明書》《美林藥品說明書》《微波爐說明書》，這些文本全是圖文兼有的混合文本，也是學(xué)生生活中讀到的文本，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些文本，可以讓學(xué)生課堂上掌握閱讀說明書的方法、步驟、經(jīng)驗(yàn)等，幫助學(xué)生運(yùn)用這些方法、步驟、經(jīng)驗(yàn)等，讀懂生活中讀到的說明書進(jìn)而能夠正確使用牙刷、藥物、微波爐等生活物品。實(shí)現(xiàn)閱讀是為了生存這一目標(biāo)，其實(shí)就是讓學(xué)生能從閱讀中學(xué)得生存技能。實(shí)際上，有的學(xué)生還確實(shí)不會(huì)看藥物說明書上的使用時(shí)間、次數(shù)、劑量、要求等，曾出現(xiàn)過服用過量的錯(cuò)誤;甚至有的成人也不會(huì)正確使用微波爐等電器，因?yàn)榭床欢娖鞯氖褂谜f明書。語(yǔ)文老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀說明書、公告等實(shí)用性文本。這種文本有四種閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生閱讀四種不同閱讀情境的文本，是新時(shí)代語(yǔ)文老師應(yīng)該盡到的職責(zé)。也就是說，引領(lǐng)學(xué)生閱讀小說、散文、詩(shī)歌、劇本、傳記等這樣的連續(xù)性文本，是為了達(dá)到提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)這一“個(gè)人目的”而進(jìn)行的;引領(lǐng)學(xué)生閱讀廣告、公告、倡議書、啟事等這樣的非連續(xù)性文本，是為了達(dá)到提高社會(huì)生活能力這一“公共目的”而進(jìn)行的;引領(lǐng)學(xué)生閱讀手冊(cè)、報(bào)告、總結(jié)、報(bào)表等這樣的混合文本，是為了達(dá)到提高工作能力這一“職業(yè)目的”而進(jìn)行的;引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本、作業(yè)單、書目介紹、推薦語(yǔ)等這樣的多重文本，是為了達(dá)到提高以后的學(xué)習(xí)能力這一“教育目的”而進(jìn)行的。

隨著生活水平的提高，新事物大量走進(jìn)我們的生活，教師要更新閱讀觀念，在閱讀教學(xué)時(shí)融入生活化閱讀內(nèi)容，讓閱讀不只是美文閱讀。如今網(wǎng)絡(luò)已聯(lián)通世界，不出門就可購(gòu)萬(wàn)物，可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《美團(tuán)購(gòu)物單》等;旅游成了寄情山水、放飛心情的最佳方式，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀《旅游攻略》等;如今出門便要乘車、開車、坐飛機(jī)，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀《交通標(biāo)志》等;如今手機(jī)聯(lián)通一切，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀并制作電子請(qǐng)柬等。這樣大量加入生活化閱讀內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀懂實(shí)用性文本，并學(xué)以致用，讀寫相結(jié)合，提高生活質(zhì)量。

二、補(bǔ)長(zhǎng)圖表信息讀不懂的短板

“PISA閱讀”的非連續(xù)性文本大多由簡(jiǎn)單的圖表組成，包括表格、圖形、圖表、目錄、索引等?！皞鹘y(tǒng)閱讀”的文本多為連續(xù)的文字信息，“PISA閱讀”的文本多為不連續(xù)的圖表信息。學(xué)生檢索、理解、反思圖表信息的能力是不夠強(qiáng)的，必須通過一定的閱讀訓(xùn)練穩(wěn)步強(qiáng)化。

學(xué)生比較擅長(zhǎng)連續(xù)性文本的閱讀，但獲取非連續(xù)性文本的圖表信息的能力卻很薄弱。與“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)比較重視理解、反思文本內(nèi)容不無關(guān)系?？蓢?guó)外教師與學(xué)生不一樣，他們的實(shí)踐意識(shí)很強(qiáng)。首先，教師在學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的閱讀情境，讓學(xué)生掌握一定的方法、經(jīng)驗(yàn)等;其次，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的方法、經(jīng)驗(yàn)等靈活運(yùn)用到平時(shí)生活中?？墒俏覈?guó)部分教師與學(xué)生缺少實(shí)踐意識(shí)，即將學(xué)校學(xué)到的方法、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用于生活實(shí)踐的意識(shí)，所以對(duì)非連續(xù)性文本不夠重視。

語(yǔ)文教師需要在“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)中增加圖、表、清單類的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂圖表類信息。如在《利用圖文信息，方便日常生活——PISA“混合文本”閱讀示例》一課教學(xué)中，主要借助混合文本提高學(xué)生對(duì)圖表類信息的檢索、理解、反思能力，讓學(xué)生讀懂圖表信息。在“文本導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，利用《“貝親嬰兒訓(xùn)練牙刷2”說明書》，提出問題——文本中的圖是補(bǔ)充解釋了哪些部分的內(nèi)容，讓學(xué)生弄清圖表在文本中的作用：圖能夠形象直觀地補(bǔ)充說明、輔助展示牙刷的特點(diǎn)、功效、安全圈安裝方法等內(nèi)容，清晰易懂，還激發(fā)了閱讀者的興趣。如果只有文字介紹，那么這部分內(nèi)容顯得不太清楚、直觀、簡(jiǎn)潔，引不起閱讀者的興趣。圖文結(jié)合的方式能夠讓買牙刷的用戶讀懂說明書，正確應(yīng)用說明書，可正確使用牙刷，從而方便生活。在“精讀導(dǎo)航”環(huán)節(jié)，利用《999小兒止咳糖漿說明書》的用量表，讓學(xué)生能夠看懂圖表，獲取和檢索出表中的有用關(guān)鍵信息。其實(shí)，閱讀訓(xùn)練的問題就是針對(duì)年齡、用量、次數(shù)而設(shè)置的，是專門用來測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了用量表。只要看懂了表，獲取和檢索出需要的重要信息，具體的用量和次數(shù)就清楚了;反之，可能會(huì)因用量、次數(shù)出錯(cuò)而導(dǎo)致用藥的事故。在“鞏固提升”環(huán)節(jié)，利用《微波爐說明書》中的圖文混合材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看懂圖文混合材料，獲取和檢索出圖文中的有用信息，判斷微波爐的擺放是否正確?！笆褂梅椒ā钡乃臈l圖配文的要求，形象直觀、清楚、明確地告訴使用者應(yīng)如何正確地放置微波爐，不要犯錯(cuò)誤。

老師可以把北京市地方教材《中學(xué)生閱讀素養(yǎng)讀本》引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行“PISA閱讀”訓(xùn)練。因?yàn)檫@本書中有多種多樣的文本，除了學(xué)生平時(shí)常讀的“連續(xù)性文本”之外，還有圖、表、標(biāo)識(shí)、須知、守則等新穎的吸引人的“非連續(xù)性文本”，說明書、公告等“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”并存的“混合文本”，多種多樣的不同風(fēng)格的“多重文本”。借此讓這三種文本走進(jìn)學(xué)生閱讀的課堂，彌補(bǔ)“傳統(tǒng)閱讀”課堂的不足，提高學(xué)生閱讀生活文本的能力。其實(shí)，以圖表信息為主的非連續(xù)性文本，如《火車時(shí)刻表》《地鐵地圖》《購(gòu)房合同》《手機(jī)保修單》等，是學(xué)生生活中所需閱讀的文本，只要掌握了一定的方法、經(jīng)驗(yàn)等，就容易讀懂。在“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些圖表類的非連續(xù)性文本閱讀。學(xué)生具備了讀懂圖表信息的能力，就能看懂圖表、清單。

其實(shí)，在考查學(xué)生“閱讀能力”的中考試題中早就加入了“圖表閱讀”這一板塊，把具有圖表信息的多種文本糅合在一起考查，是用考試指揮語(yǔ)文老師改變以往的閱讀教學(xué)。所以，語(yǔ)文老師必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀圖表類文本，把圖表信息準(zhǔn)確提取出來并轉(zhuǎn)化成可以理解、評(píng)價(jià)的文字信息，提高學(xué)生的提取信息、理解內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容形式的閱讀能力，讓閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，真正為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。

三、提高反思評(píng)價(jià)的能力

“PISA閱讀”主要培養(yǎng)檢索信息的能力、理解內(nèi)容的能力、賞析和評(píng)價(jià)內(nèi)容的能力。這三種閱讀能力在“傳統(tǒng)閱讀”里都會(huì)被培養(yǎng)。比如高考語(yǔ)文試題中的鑒賞題和閱讀延伸題，其實(shí)就相當(dāng)于“PISA閱讀”的“反思與評(píng)價(jià)”題?！锻盔f》問題3是“反思與評(píng)價(jià)”文本的內(nèi)容題，《涂鴉》問題4是“反思與評(píng)價(jià)”文本的結(jié)構(gòu)題;《心靈的篝火》第19題是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)的閱讀延伸題，都屬于反思和評(píng)價(jià)題。只稍微有點(diǎn)不同。

“PISA閱讀”“反思與評(píng)價(jià)”題：一般屬于開放性問題，只需對(duì)文本內(nèi)部的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，只是向內(nèi)挖掘，不需要向外延伸;而且答案不要求字?jǐn)?shù)，把問題回答明白即可?！皞鹘y(tǒng)閱讀”鑒賞題和閱讀延伸題：多是鑒賞文本的語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形象等，答案不要求字?jǐn)?shù)，但一定有全面的答題要點(diǎn)，相對(duì)“PISA閱讀”來說顯得不簡(jiǎn)單;對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)的閱讀延伸題，既要向內(nèi)挖掘，又要向外延伸，答案多有字?jǐn)?shù)限制、有層次安排，相對(duì)“PISA閱讀”來說，有一定的難度。

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：首先，把閱讀鑒賞題和閱讀延伸題進(jìn)行適當(dāng)改造：讓問題更開放些，內(nèi)容更簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒，讓答案字?jǐn)?shù)稍少一些限制，進(jìn)而提高學(xué)生的反思評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;其次，引領(lǐng)學(xué)生閱讀完文本之后，多用點(diǎn)兒時(shí)間，多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，多問學(xué)生幾個(gè)“你的看法是什么”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而讓學(xué)生形成獨(dú)到的見解;最后，再引領(lǐng)學(xué)生用筆把口頭所說的、腦中所思的寫出來，通過書面表達(dá)進(jìn)一步深化學(xué)生的思考，并提高學(xué)生的批判性思維能力。

四、提高解決實(shí)踐問題的能力

“PISA閱讀”測(cè)試會(huì)考查學(xué)生的問題解決能力，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境下比較復(fù)雜的需要一番思考的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，考查學(xué)生的思維過程——運(yùn)用閱讀所學(xué)的方法技能、判斷新的復(fù)雜情況、規(guī)劃設(shè)計(jì)合適方案、順利解決實(shí)際問題。但是這種測(cè)試解決問題能力的閱讀在“傳統(tǒng)閱讀”中一般是沒有的。語(yǔ)文老師在進(jìn)行“傳統(tǒng)閱讀”教學(xué)的同時(shí)，增加在真實(shí)生活情境下創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題讓學(xué)生運(yùn)用所讀所學(xué)進(jìn)行解決的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力。如在混合文本《微波爐說明書》閱讀中，設(shè)置了這樣一道題：把一袋冷凍雞翅微波爐變成“微波雞翅”？這道題就是典型的問題解決題，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀信息設(shè)計(jì)方案、解決問題的能力。學(xué)生首先從《微波爐說明書》文本中檢索出解凍雞翅和烤雞翅的有關(guān)信息;其次設(shè)計(jì)出具體方案，最后動(dòng)手做成“微波烤翅”并反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其實(shí)，學(xué)生在閱讀中得到的一切都要應(yīng)用到生活中解決各種實(shí)際問題，這樣閱讀才有實(shí)用價(jià)值。

其實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，也是“新課標(biāo)”的要求：應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力[3]（12）。我們要改變“傳統(tǒng)閱讀”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，用明確的任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，組織運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并會(huì)做一些方案設(shè)計(jì)。如運(yùn)用閱讀詩(shī)詞所得，給詩(shī)詞朗誦比賽寫啟事、寫“串詞”、寫新聞報(bào)道、制作美篇等，給一本詩(shī)詞集編排順序、寫前言、寫單元介紹、寫廣告宣傳語(yǔ)、寫推薦語(yǔ)等，給板報(bào)設(shè)計(jì)圖文版面、寫“頒獎(jiǎng)詞”等。如運(yùn)用閱讀劇本所得，設(shè)計(jì)一次課本劇表演比賽，包括流程安排、節(jié)目單、串詞、廣告宣傳語(yǔ)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)報(bào)告等的設(shè)計(jì)撰寫與實(shí)戰(zhàn)演練。像這樣真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)每學(xué)期舉行一到兩次，定能培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，才能使學(xué)生把語(yǔ)文課堂所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用到以后的生活與工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王本華.閱讀素養(yǎng)讀本[M].北京：人民教育出版社，2017.

資助項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ABA14010）階段性研究成果。