基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

王彥俊

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是現(xiàn)階段課程改革對(duì)教師提出的新要求，這不僅體現(xiàn)了小學(xué)語文的宗旨，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其極大地提高了小學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力。從小學(xué)語文課新素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程有重要的影響，其關(guān)系學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維以及審美能力的培養(yǎng)。近幾年教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，我們應(yīng)該仔細(xì)挖掘語文學(xué)科中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，將這些因素滲透進(jìn)小學(xué)語文課堂，從小學(xué)開始重視學(xué)生的素質(zhì)教育，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確的思維方式思考語文知識(shí)

語文中有很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生理解，教師應(yīng)教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式，比如，對(duì)于一些字詞的理解，為了讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握這些詞語，在學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思及其應(yīng)用范圍后，教師還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)上下文理解同一詞語的不同用法，通過這些練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解每個(gè)句子的意思，思考怎么結(jié)合實(shí)際對(duì)這些詞語造句，造句的難度可以逐漸提高，從簡單句型開始引導(dǎo)，逐步向復(fù)雜句型推進(jìn)。

2.提高學(xué)生的鑒賞能力，建立基本的審美能力

語文具有人文性，人文性是語文學(xué)科極具特色的魅力之一，該學(xué)科通過或優(yōu)美、或直白的文字描述某些人、事物，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生通過情景再現(xiàn)逐字逐句鑒賞文章的語言藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)文中美的內(nèi)涵。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在腦海中勾勒課文所表達(dá)的每一個(gè)情景，從中感受自然之美與人文之美，進(jìn)而從這些美中認(rèn)識(shí)到什么是真善美，什么是假惡丑，提高鑒賞能力，幫助學(xué)生逐步建立審美能力。

3.學(xué)習(xí)中國文化，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化的魅力以及意識(shí)到對(duì)現(xiàn)世帶來的影響，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化指導(dǎo)言行，做一個(gè)真正懂中國文化的中國人。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生熟讀古詩文或者彰顯中國傳統(tǒng)文化的課文，學(xué)生從小浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，自然有書卷氣，從實(shí)踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而認(rèn)同傳統(tǒng)文化，并將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)傳承下去，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遠(yuǎn)淵流長。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.從閱讀興趣出發(fā)，幫助小學(xué)生形成正確的閱讀理念

學(xué)生沒有良好的閱讀興趣與閱讀能力不強(qiáng)有很大的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，心理發(fā)展不夠成熟，自我控制能力也較弱，所以在這一時(shí)期就需要教師的引導(dǎo)。興趣是最好的老師。所以，只有學(xué)生在自己真正感興趣的前提下去學(xué)習(xí)探究，才能達(dá)到有效的成果。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)把握學(xué)生的心理，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)，使學(xué)生自主探索。

2.指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

當(dāng)前教育的目標(biāo)就在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)對(duì)其未來的發(fā)展十分有益。而在小學(xué)語文課外閱讀過程中，就要求教師必須對(duì)其進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，可謂是小學(xué)生語文的啟蒙，學(xué)生在這一時(shí)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

3.開展課外閱讀，構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境

小學(xué)生都是比較活潑的，而且反應(yīng)非常靈敏。所以教師可以組織開展一些有趣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的思維成長。

4.鼓勵(lì)學(xué)生交流文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造彰顯其主體地位的課堂氛圍，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。除此之外，在對(duì)知識(shí)的討論中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的不同理解，適時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生有表達(dá)的勇氣和信心。除此之外，對(duì)于有爭議性的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論賽，或者小組討論，學(xué)生通過發(fā)揮想象力和發(fā)散思維對(duì)每個(gè)答案作出預(yù)測，不同的學(xué)生在腦海中想象不同的場景，激發(fā)不同的思維和想法，學(xué)生通過互相交流與探討，獲得不同的感知刺激，誘發(fā)大腦不斷思考和創(chuàng)新，逐步發(fā)展創(chuàng)造性思維。

5.讓學(xué)生參與課外實(shí)踐，開放式引導(dǎo)語文教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生親身感知，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，參與課堂和課外的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。從中我們可以看出，語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂中，還應(yīng)該走出去，讓學(xué)生在更開放的環(huán)境中獲取語文知識(shí)。通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)對(duì)生活的實(shí)用性，從而使學(xué)生能夠在親身感受中去摸索。例如，在講到“熱”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生如置身其中，切實(shí)感受，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)過程、方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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編輯 曾彥慧