新課標背景下小學語文陶冶式教學分析

蘇楠

摘 要：新課標打破了傳統(tǒng)的教學方式，其更重視以人為本理念和因材施教，使教學方式更具創(chuàng)新性和趣味性。陶冶是提高個人素質(zhì)的途徑之一，在教育中則是一種教育方式。在小學語文教學中，陶冶式教學是一個循序漸進、潛移默化的過程。隨著素質(zhì)教育的重視和推廣，陶冶式教學模式的出現(xiàn)及應用逐漸受到了教師的追捧，將其應用于小學語文教學中，不但能促進小學生的整體發(fā)展，而且能促進教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;陶冶式教學

隨著社會的發(fā)展，教學改革已成為教育行業(yè)發(fā)展的必然。在新課改發(fā)展背景下，陶冶式教學隨之產(chǎn)生并得到了廣泛的應用。語文傳承了我國五千年的歷史，承載著我國民族的情感與思想，小學語文教學工作可以引導學生通過對母語的學習感受傳統(tǒng)文化。小學階段的語文學習是啟蒙階段，然而受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文主要通過考試來考核學生對知識的掌握程度，忽視了學生的創(chuàng)造力及想象力，大多學生死記硬背而無法得到訓練陶冶。

一、創(chuàng)設游戲情境

小學生主要是12歲以下，6歲以上的學生，因此教師采取的教學方式應以學生的心理特征和年齡為依據(jù)。在語文教學中，教師可為學生創(chuàng)設充滿趣味性的教學情境，有意識地將學生帶入情境中，將游戲貫穿于整個教學中，有利于教學質(zhì)量的提高，進一步實現(xiàn)人文陶冶。例如《田忌賽馬》一課，可以以教學目標為依據(jù)創(chuàng)設調(diào)換撲克牌順序的游戲情境，先利用撲克牌點數(shù)模擬第一輪比賽，教師將不同點數(shù)的6張牌發(fā)給6個學生，再讓學生按照相同等級的順序開始比賽，這樣下來“田忌”滿盤皆輸。如果學生想要反敗為勝就要調(diào)換順序，有的學生調(diào)換后取得了勝利，而有的即便調(diào)換了順序也沒有取勝，輸?shù)膶W生會問這是為什么。這時教師指導學生閱讀課文中“反敗為勝”的句子，學生會帶著好奇與問題閱讀課文，快速投入課文閱讀，就會發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句起到了關(guān)鍵性的作用。加深對文章的理解，也能提高學生的觀察能力。創(chuàng)設趣味性教學情境，能夠更快地導入教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生快速融入課堂學習中，使教學更豐富、更飽滿，同時讓學生在游戲中體會意境、感悟情感。

二、創(chuàng)新教學方式方法

小學生由于年紀小，其知識儲備量有限，對未知充滿了好奇。傳統(tǒng)教學方法不利于學生創(chuàng)造力的提升，教師必須改進教學方法。陶冶式教學下以體驗作為教學的切入點。教師可將教材內(nèi)容平移到實際生活中，讓學生感受到書本知識與生活是相通的，引導學生體驗情感，促進學生理解書本內(nèi)容。教師可以通過角色扮演來提高學生的表現(xiàn)能力和思維能力，例如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩的教學，傳統(tǒng)教學只是讓學生死記硬背，教師再講解大意;陶冶式教學則要求學生試著去想象詩中描述的場景，教師給予指導，使之與詩詞表達的含義結(jié)合起來，給學生營造一個背誦意境。陶冶式教學擺脫了傳統(tǒng)的教學方式，讓體驗成為主要教學方式，讓學生感受語文氛圍。

三、應用暗示教學法

在小學語文教學中開展陶冶式教學，其實質(zhì)是隱匿性的暗示教學引導過程。小學語文教學過程中，教師通過暗示教學的方式對學生的學習起到啟發(fā)和引導作用，層層遞進，讓學生逐層體會語文學習中的情感及思想，進而發(fā)散學生思維，感染學生，使學生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生的語文情感及思考問題的能力。例如，《狼牙山五壯士》中描寫五位壯士因?qū)液腿嗣竦臒釔?，而不懼艱險以自身為誘餌誘敵入局，充分展現(xiàn)出壯士的英勇戰(zhàn)斗和堅強不屈的精神。文中有句話“為了拖住敵人，六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地撤退，將大批敵人引上了狼牙山”，這樣毫無畏懼的精神，這樣豪壯且智謀的精神，同時匹配熱血豪情的抗戰(zhàn)音樂，表達出中國人民抗戰(zhàn)的決心和力量，以這種方法引導學生體會文中的愛國情感，進而陶冶情感，可以提高語文學習效果。

四、開展對話教學

小學生的想象力是無限大的，思維天馬行空，教師對學生這一特性加以利用，能夠更好地提高教學質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象，陶冶式教學中，教師應加強與學生之間的溝通，以教學內(nèi)容為基礎創(chuàng)造話題，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，討論話題，對勇于表達自己觀點的學生給予鼓勵，進一步激發(fā)學生對語文的學習興趣。此外，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容布置陶冶式作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提高陶冶式教學效果。例如，教師可以引導學生在課后互相采訪，或者采訪其他人，幫助學生掌握更多的寫作素材，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，小學語文教學中，科學合理地運用陶冶式教學，這不僅是新型教學方法，符合新課改的要求，同時還是小學語文教學發(fā)展的需求。陶冶式教學改變了傳統(tǒng)教學方法，使教學不再單一，對小學語文教學具有重要的推動作用。

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編輯 常超波