“包容式”教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

祁萌

摘 要：如果說(shuō)高中生已初長(zhǎng)成，成了有主見(jiàn)、可以沿著自己的方向自由伸展的樹(shù)苗，那么小學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師和家長(zhǎng)多多關(guān)照，幫助他們把一些枝枝蔓蔓修剪掉，他們才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，健康并充滿希望地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“包容式”教育;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

“包容式”教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的天性，并在保護(hù)學(xué)生天性的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生更多的可能性，使學(xué)生潛在的能力不被扼殺、不被淹沒(méi)。小學(xué)語(yǔ)文雖然有很多需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，給學(xué)生的感覺(jué)是學(xué)習(xí)壓力更多、任務(wù)更重。但是在教育教學(xué)中我們完全可以用“包容式”教育淡化這種壓力，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)的體驗(yàn)感，并且使他們明顯地感覺(jué)到自己在成長(zhǎng)，從而給學(xué)生足夠的信心。事實(shí)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了信心，就有了目標(biāo)、有了方向，他們的學(xué)習(xí)不但有針對(duì)性，也有積極性，在學(xué)習(xí)中會(huì)一步步邁上更高的臺(tái)階，成績(jī)也會(huì)有明顯的提升。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，用素質(zhì)教育的要求和新時(shí)代學(xué)生的心理需求，采用積極的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能避免“灌輸式”教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)趣感、枯燥感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣內(nèi)化于心，而不僅僅外化于行。

一、保護(hù)學(xué)生的自尊心

在我們大人的認(rèn)知里，小孩子沒(méi)有什么自尊心，所以我們經(jīng)常會(huì)看到一些家長(zhǎng)在公共場(chǎng)合毫無(wú)顧忌地批評(píng)自己的孩子：“你看，人家誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)比你好，還很聽(tīng)話，你就知道玩！”我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在課堂上毫不留情地呵斥學(xué)生：“你咋這么笨呢，能不能動(dòng)動(dòng)腦子？”等。這些教育方式或許放在過(guò)去，學(xué)生還沒(méi)有這么敏感，感覺(jué)還算正常，現(xiàn)在這個(gè)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知都相對(duì)豐富的時(shí)代，可能就會(huì)無(wú)形中傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，并造成障礙。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中也要真正關(guān)注孩子的心理需要，在孩子遇到問(wèn)題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不要呵斥，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)。比如，課堂提問(wèn)學(xué)生沒(méi)回答上來(lái)時(shí)，老師不能直接怒吼：“上課沒(méi)帶耳朵還是沒(méi)帶腦子呀？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道?！倍枪膭?lì)地對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的答案?！边@樣既保護(hù)了學(xué)生的面子，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們就會(huì)努力從別人回答問(wèn)題或者老師的強(qiáng)調(diào)中，把沒(méi)懂的知識(shí)點(diǎn)弄懂，達(dá)到真正的理解。

二、消除學(xué)生的自卑心理

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最容易產(chǎn)生的心理就是自卑心理。而且自卑心理一旦在學(xué)生心里生根發(fā)芽，不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、語(yǔ)言、人際交往、穿著等，還會(huì)影響他們以后更多的選擇，會(huì)淹沒(méi)孩子更多的潛力，扼殺孩子更多的可能性。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)故事性、人文性、情感性等最強(qiáng)烈的課程，老師在教學(xué)中要注意發(fā)揮它的這些特性，慢慢消除學(xué)生心理的自卑感。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師一定要展開(kāi)課文，把課文中有關(guān)自信、克服自卑的內(nèi)容升華、放大，激起學(xué)生的心理共鳴。比如《掌聲》這篇課文，老師就可以用小英子的經(jīng)歷和故事來(lái)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己身上的不足與缺點(diǎn)，并與這些不足與缺點(diǎn)共處。只有學(xué)生直面這些，才能與他們和平共處，同時(shí)還會(huì)在可能的范圍內(nèi)努力改變，使自己更好。小學(xué)生年齡小，可是心思敏感，老師不能忽視他們由于各種原因而產(chǎn)生的自卑心理，要采用一些手段，把住在他們心里的自卑情緒趕走、消除，讓孩子們更加自信、快樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)，更積極地參與一些活動(dòng)，這樣學(xué)生心里就會(huì)慢慢住進(jìn)陽(yáng)光，變得積極、樂(lè)觀起來(lái)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度懶洋洋的，一點(diǎn)積極性也沒(méi)有。其實(shí)，這就是他們對(duì)于學(xué)習(xí)某一門(mén)課程失去了興趣和熱情。對(duì)于精力充沛、活力十足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這種狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、心理都非常不利。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)這種煎熬式的學(xué)習(xí)態(tài)度，與老師的教學(xué)是不無(wú)關(guān)系的，但更重要的還是學(xué)生的心理。所以，作為語(yǔ)文老師，我們要在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科本身的溫度，再結(jié)合自己的教學(xué)方法，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事、趣事。比如，在課堂上，老師可以采用小競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生比賽背一段課文、聽(tīng)寫(xiě)比賽、組詞比賽、造句比賽、作文比賽，再結(jié)合一定的小獎(jiǎng)勵(lì)等，就能激起學(xué)生的斗志，也能逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

“包容式”教育的范圍很廣，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也可以運(yùn)用在課下與學(xué)生相處的過(guò)程中。所以，只要老師能認(rèn)識(shí)到“包容式”教育對(duì)于學(xué)生心理健康的塑造、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，并采用恰當(dāng)方法，利用契機(jī)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)最大化的教育效果，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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編輯 溫雪蓮