引領(lǐng)自主學(xué)習(xí) 提升歷史素養(yǎng)

王浩林

摘 要：如何有效開展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)其成長，從引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)平臺的搭建、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、學(xué)習(xí)成效的反思四個層面，論述了自主學(xué)習(xí)的開展對學(xué)生成長的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：自主;目標(biāo);平臺;過程;成效

高中歷史作為一門基礎(chǔ)性課程，以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人為其教學(xué)任務(wù)，在此目標(biāo)的指引下，積極尋求有效的教學(xué)途徑，實踐證明，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從中能有效發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以必修一“美蘇爭鋒”教學(xué)為例，談?wù)勗陂_展歷史自主學(xué)習(xí)實踐中的個人見解。

一、明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而有序開展的學(xué)習(xí)活動。在組織有效自主學(xué)習(xí)之前，應(yīng)通過多媒體、資料（如學(xué)案）等途徑，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而以目標(biāo)為導(dǎo)航開展自主學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、檢查。

如學(xué)習(xí)“美蘇爭鋒”時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，首先讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上歸納、整理本節(jié)的知識線索，學(xué)生從“二戰(zhàn)”后的兩極格局開始，梳理到其形成后對世界政治格局的積極與消極影響，在肯定學(xué)生知識整合能力的同時，適時導(dǎo)入本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解兩極格局形成的簡要過程;認(rèn)識美蘇“冷戰(zhàn)”對“二戰(zhàn)”后國際關(guān)系發(fā)展的影響。讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀、理解其內(nèi)涵，對照教材知識及學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行分析、探討，從中明確應(yīng)圍繞“冷戰(zhàn)”形成的背景、過程，尤其應(yīng)從美蘇兩國的角度共同來梳理史實，“冷戰(zhàn)”局面下的全面“冷戰(zhàn)”與局部“熱戰(zhàn)”的史實。

二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

在學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合任教學(xué)生的認(rèn)知及教材內(nèi)容，積極從多個層面引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，組織豐富多樣的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于研討，如開展閱讀教材、基礎(chǔ)知識填充、設(shè)計知識表格、解讀歷史資料、自主研討史料、解讀歷史地圖等學(xué)習(xí)活動。

如在學(xué)習(xí)之初，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主完成學(xué)案中的知識填充環(huán)節(jié)，學(xué)生積極讀書，并逐一解決相關(guān)的知識填充，從中訓(xùn)練、提升學(xué)生閱讀教材、整合教材的能力，并從中提升學(xué)生梳理知識線索的能力;在此基礎(chǔ)上，展示三則歷史資料：圖片《易北河會師》《三巨頭》及有關(guān)雅爾塔體制的文字材料;美蘇兩國在“二戰(zhàn)”后的實力對比資料;赫魯曉夫?qū)γ绹浾叩囊欢窝菡f詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片、材料，對每一則史料進(jìn)行解讀，從中進(jìn)行思考：“二戰(zhàn)”后的兩極格局是在怎樣的背景下形成的？學(xué)生對三則史料進(jìn)行辨析，通過運(yùn)用相關(guān)的史料來重現(xiàn)歷史，并對事件進(jìn)行理性分析，歸納出相關(guān)信息：雅爾塔體制的建立;美蘇實力均衡;兩國在社會制度及國家利益上的矛盾。

三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程

高中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)出多樣性、多視角、多層次等諸多特征，所以在開展自主學(xué)習(xí)活動時，在積極凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性時，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，離不開教師的適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，積極開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生健康、持續(xù)發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生梳理“冷戰(zhàn)”的形成過程時，為了有效訓(xùn)練、提升學(xué)生的史料實證歷史素養(yǎng)，展示了四則材料：一則是有關(guān)丘吉爾鐵幕演說的史料;一則是有關(guān)“杜魯門主義”的材料;一則是漫畫《用膏藥援救死者》《他在敲詐》;一則是有關(guān)北約與華約拳擊的漫畫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己解讀四則材料，從中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用相關(guān)的歷史術(shù)語進(jìn)行表述，在學(xué)生進(jìn)行表述的時候，教師應(yīng)從專業(yè)的角度客觀、全面地點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會錘煉歸納性的語言，在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生羅列圖表，展示相關(guān)的知識體系，即鐵幕演說（揭開“冷戰(zhàn)”序幕），然后通過政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三個領(lǐng)域一一對應(yīng)，將美蘇各自采取哪些舉措進(jìn)行羅列，從中提升學(xué)生的歷史解釋、史料實證素養(yǎng)。

四、反思自主學(xué)習(xí)的成效

歷史自主學(xué)習(xí)活動的開展，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、自控性，從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)入手，通過教師的點(diǎn)評、學(xué)生的自評、檢測等途徑，切實了解活動開展的成效，即從學(xué)生的解讀、分析、歸納問題的能力、創(chuàng)造性能力、價值取向等方面進(jìn)行總結(jié)、反思。

如在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)”的影響時，為了讓學(xué)生學(xué)會從宏觀上歸納、概括問題，展示了《柏林墻》《古巴導(dǎo)彈危機(jī)》歷史圖片;一則20世紀(jì)60年代初美蘇核力量對比的資料;有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的資料，在組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歸納時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是對所看到的信息進(jìn)行梳理，明確把握評價歷史事件應(yīng)堅持的準(zhǔn)則，但是通過學(xué)生的梳理反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維開拓性、創(chuàng)新性較差，于是讓學(xué)生自己先進(jìn)行調(diào)節(jié)、總結(jié)，然后讓其他學(xué)生點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行總結(jié)、評價，引導(dǎo)學(xué)生先從具體的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三個層面進(jìn)行剖析，然后從宏觀上進(jìn)行概括即“冷”與“熱”交織的影響，從中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

總之，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，需要我們通過教學(xué)不斷實踐，逐漸提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以此實現(xiàn)我們開展自主學(xué)習(xí)活動的主旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 李琴芳