小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用研究

張園園

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常有幫助，小組的劃分，應(yīng)該以學(xué)生的性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，要注意小組劃分的科學(xué)性，并給小組成員安排合理的任務(wù)，在教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，努力提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考，營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是人與人之間的合作和交流，小組中的每個(gè)人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組中扮演獨(dú)特的角色，幫助小組和個(gè)人完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組中，每個(gè)人的成績(jī)被排在了小組成績(jī)之后，競(jìng)爭(zhēng)的主體由個(gè)人變成了小組，身處小組中的學(xué)生也能更好地體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠得到初步加強(qiáng)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也能得到提高;在小組中，每個(gè)成員的才華都能得到展示，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的作用，學(xué)生的自信心也能得到加強(qiáng);當(dāng)小組取得成功后，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的愉悅感，學(xué)生的個(gè)性也能得到加強(qiáng);小組學(xué)習(xí)能夠減少集體教學(xué)中的阻力，學(xué)生之間能夠互相解決一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，教師的教學(xué)壓力能夠有效減少，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)能夠得到加強(qiáng)，學(xué)生的自信能夠得到提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師和學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義

很多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式?jīng)]有深入思考，只是把他們簡(jiǎn)單地當(dāng)作課堂上的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒(méi)有充分考慮小組模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在上課時(shí)只是按照自己的設(shè)計(jì)將內(nèi)容講一遍，時(shí)間久了，教師對(duì)小組模式甚至?xí)幸环N厭煩的心理。想要小組模式發(fā)揮出應(yīng)有的效果，教師應(yīng)對(duì)小組模式展開(kāi)深入思考，在明確了小組模式的意義之后再將這種模式的優(yōu)勢(shì)融進(jìn)自己的教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)不是一種為了作秀而進(jìn)行的模式，這種方式應(yīng)該成為教學(xué)效率的催化劑和課堂氛圍的助燃劑，教師要在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)深入思考的基礎(chǔ)上好好利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如，我在為五年級(jí)學(xué)生講解通分這一知識(shí)點(diǎn)之前，會(huì)充分利用小組的特點(diǎn)，出幾道與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題，然后讓不同的小組討論不同的問(wèn)題，最后每個(gè)小組派代表發(fā)言小組的討論成果，最后再讓學(xué)生自己總結(jié)這幾道應(yīng)用題的共同點(diǎn)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，這些題目都要用到通分這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小組中學(xué)習(xí)速度比較慢的學(xué)生，在討論中，學(xué)生也都能立刻幫助解答一些基礎(chǔ)問(wèn)題，這大大提升了小組成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.科學(xué)規(guī)劃小組成員

小組的劃分也有其需要注意的地方，如每個(gè)小組多少人，小組成員應(yīng)該由哪些類(lèi)型的學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在組內(nèi)擔(dān)任什么樣的角色等等，這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)都需要教師深入思考，只有經(jīng)過(guò)精心搭配的小組才能最大限度地發(fā)揮作用。不同年級(jí)的學(xué)生的分組也應(yīng)有不同的注意點(diǎn)。三、四、五年級(jí)的合作小組應(yīng)該分為3或4人一組，這個(gè)人數(shù)范圍內(nèi)的小組的學(xué)習(xí)效率能夠被提升到最高程度，3或4人組成的小組不會(huì)存在學(xué)生注意力被分散的情況，這個(gè)人數(shù)范圍內(nèi)的小組也不會(huì)有學(xué)生人數(shù)過(guò)多而意見(jiàn)不合的情況;一、二年級(jí)的合作學(xué)習(xí)小組以2人一組最好，低年齡段的學(xué)生通常注意力不容易集中，如果人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的精力容易被分散，彼此之間的表達(dá)也容易偏離軌道;2人一組的小組有利于小學(xué)生進(jìn)行討論，并且2人一組的小組最好由同桌組成，這樣學(xué)生之間比較容易交流。

3.教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位

小組合作能夠?qū)⒁恍┙虒W(xué)任務(wù)和壓力分散到小組中，如一些基礎(chǔ)的應(yīng)用題的理解和計(jì)算可以由小組合作進(jìn)行，小組成員之間也可以互幫互助。但這不代表教師可以完全放任學(xué)生自己完成任務(wù)，教師仍然要主導(dǎo)課堂走向，如果放任學(xué)生自己討論，學(xué)生的注意力會(huì)很容易被分散，課堂會(huì)走向混亂或者沉寂。教師應(yīng)在學(xué)生討論的時(shí)候時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，在班級(jí)內(nèi)巡視，查看每個(gè)小組的討論情況。這樣教師也能了解學(xué)生的討論進(jìn)度，然后根據(jù)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)。通過(guò)積極巡視，教師也能夠?qū)γ總€(gè)小組中存在的問(wèn)題有所了解然后給予指導(dǎo)，如有的小組的討論內(nèi)容偏離了話題，有的小組的討論陷入了僵局，有的小組起了爭(zhēng)執(zhí)等等。最后，教師要注意觀察哪些小組的討論氛圍比較好，讓討論得比較熱烈的組合先進(jìn)行發(fā)言，這樣的組合通常發(fā)言?xún)?nèi)容也比較有代表性，能夠帶動(dòng)其他小組的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起著推動(dòng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的作用，教師起著調(diào)節(jié)小組討論氛圍和把控課堂氛圍的作用，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用不可忽視。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常積極有效的學(xué)習(xí)模式，值得大力推廣，教師一定要對(duì)小學(xué)生的心理有一定的了解，然后根據(jù)小學(xué)生的心理特征安排小組的人數(shù)，教師要對(duì)小組合作模式有足夠清楚的了解和認(rèn)識(shí)，只有這樣才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)踐這種合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該擺正自己的態(tài)度和位置，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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編輯 李琴芳