情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫遜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂融入情景教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高其語(yǔ)文能力。從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換、真實(shí)情感融入以及多元形式探索三個(gè)角度入手，試圖探討情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、建立情感聯(lián)系的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，因此，教師需要開發(fā)課堂，不斷創(chuàng)新，找出適合學(xué)生的教學(xué)形式。

一、優(yōu)美語(yǔ)言，打造誦讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂引入情景教學(xué)法，能夠營(yíng)造課堂情感教育氛圍，以趣味化、情感化的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，寄情于文字，真正體驗(yàn)到字里行間所傳達(dá)的情緒與內(nèi)容，從而提高文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)文章所描繪的情景，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)展示故事情節(jié)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感。語(yǔ)言能夠從停頓、重音、斷句、聲調(diào)等多個(gè)角度進(jìn)行改變，可以說是十分多變的，以這些變化表演課文，再加上錄音機(jī)、微視頻等營(yíng)造背景氛圍的教具，語(yǔ)文課堂將會(huì)變得輕松愉快而引人入勝，學(xué)生也能夠在舒適的氛圍中真正靜下心來感受文字的力量。

以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為教學(xué)案例。《橋》是談歌創(chuàng)作的小小說，講述了一名普通的老共產(chǎn)黨員在洶涌洪水面前沉穩(wěn)不懼、引導(dǎo)村民疏散的故事，歌頌其無私和英勇獻(xiàn)身的大無畏精神。文章篇幅雖然短小，但字句間盡是真情與敬仰，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，震撼人心。教師在教學(xué)該篇課文時(shí)，可以以飽滿的激情朗讀文章，為學(xué)生營(yíng)造慷慨壯烈的氛圍，使其置身其中。借助語(yǔ)言打造誦讀氛圍即借助情景教學(xué)法在課堂營(yíng)造氛圍，試圖激發(fā)學(xué)生的情感，帶動(dòng)其參與課堂，并置身其中，共同體會(huì)每一字、每句背后的力量。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容搭配音效，以打造更加真實(shí)的情景。如“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！泵枋隽吮┯陙砼R時(shí)摧枯拉朽的形勢(shì)，教師可以播放傾盆大雨的音效，并配以電閃雷鳴的聲音，必要時(shí)可以搭配嘈雜人聲。在風(fēng)聲、雨聲、雷聲與人聲交織下，課文的情景得以再現(xiàn)，學(xué)生也能夠體會(huì)到文章開篇所營(yíng)造的緊急態(tài)勢(shì)與壓迫感。

通過語(yǔ)言的變化誦讀課文，再搭配音效，語(yǔ)文課堂能夠得到拓展，學(xué)生的情緒也相應(yīng)地起伏。以此方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的感悟力，調(diào)動(dòng)起情感變化，使學(xué)生在氛圍內(nèi)接受課文教學(xué)。

二、融情入景，寄托情感教育

情景創(chuàng)設(shè)的最大優(yōu)勢(shì)便是引發(fā)情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有整體感知，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行情感教育。因此，“融情于景”，即在所創(chuàng)設(shè)的情景中融入感情，是小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用情景教學(xué)法必須關(guān)注的。教師可以從生活出發(fā)，將課堂回歸生活，以學(xué)生最熟悉的情景激發(fā)其真實(shí)的情感反應(yīng)。生活中處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)更是源于生活，高于生活。結(jié)合生活實(shí)際打造情景，能夠幫助學(xué)生更加了解課本內(nèi)容，體驗(yàn)生活，熱愛語(yǔ)文與生活。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為教學(xué)案例?！豆鹆稚剿芬杂斡浀男问秸故玖嗣利惖墓鹆志吧?，從漓江乘舟的視角觀察兩岸青山，作者折服于美麗的大自然，更是表達(dá)其對(duì)此處山水的喜愛之情。對(duì)于學(xué)生而言，桂林山水或許是較為遙遠(yuǎn)的旅游景點(diǎn)，在參觀之前很難同作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情景來引導(dǎo)學(xué)生與作者一起游覽山水風(fēng)情，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙。首先，教師可以播放桂林山水的旅游宣傳片，并邀請(qǐng)學(xué)生模擬游覽視角，遠(yuǎn)程體驗(yàn)一次山水奇景;隨后，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)所播放的畫面與音樂進(jìn)行即興導(dǎo)游講解。在講解過程中，學(xué)生能夠代入?yún)⒂^者的角色，同時(shí)又能同其他人分享見聞，更容易在班級(jí)范圍內(nèi)引起情感共鳴;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的一次出游經(jīng)歷，講述自己所喜愛的山水風(fēng)景。

將自我代入情景是高效的融情于景的方式，學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受文章所描述的情景，并體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情?；谇楦泄缠Q所創(chuàng)設(shè)的情景能夠最大限度地提升學(xué)生的課堂參與感，幫助其更深入地了解課文。

三、多元風(fēng)格，轉(zhuǎn)變授課方式

傳統(tǒng)的授課方式往往以教授為主，教師作為主要的輸出角色，把控整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生很容易失去興趣。全新教學(xué)大綱要求教師將課堂的主體地位歸還學(xué)生，體現(xiàn)其主體作用，因此增加課堂互動(dòng)，打造多元化課堂，十分必要。在采用情景教學(xué)法時(shí)，教師可以利用新科技和新資源，借助多媒體技術(shù)塑造更多元的課堂形式，凸顯學(xué)生的主體地位。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》為教學(xué)案例?！锻娉隽嗣谩分v述了科學(xué)家列文虎克在玩鏡子的過程中發(fā)明了顯微鏡的故事，語(yǔ)言平實(shí)，富有哲思，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助其發(fā)展新的思考方式。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備“小小發(fā)明家”的情景環(huán)節(jié)，即邀請(qǐng)學(xué)生扮演愛“玩”的列文虎克，準(zhǔn)備不同類型的鏡片，包括平鏡、凸鏡、凹鏡等，學(xué)生依次體驗(yàn)鏡片視角，最終發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⑽锲贩糯蟮溺R片。在參與游戲的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到列文虎克“玩”的快樂，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)人們專心從事自己所喜愛的事業(yè)時(shí)的心情，以及將熱愛轉(zhuǎn)化為成就的成功感。在情景模擬的過程中，教師也可借助多媒體播放多位“玩出名堂”的人物事跡短片，告訴學(xué)生專注于自己所喜愛的事業(yè)的重要性以及獲得感。

利用道具、多媒體等形式能夠打造更加多姿多彩的課堂，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的多樣性和趣味性，從而更加熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提高，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在課文表層，還應(yīng)開發(fā)更多環(huán)節(jié)和內(nèi)容。借助情景教學(xué)法，學(xué)生能夠深入課本，體會(huì)作者真實(shí)的情感，并形成自我獨(dú)到見解。教師可以通過語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)變、情感教育的開展以及課堂風(fēng)格的轉(zhuǎn)變等方式來創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

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編輯 陳鮮艷