小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究

帥玲玉

摘 要：整本書閱讀作為基于小學(xué)語文課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人手段，需積極進(jìn)行教改并將整本書閱讀與課文閱讀區(qū)別開來，確保學(xué)生能在整本書閱讀中有更多收獲。通過探析小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，以期提高小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)有效性，拓寬寫作教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀與寫作一體化;教學(xué)模式

小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究具有如下價(jià)值：（1）通過“讀寫一體”增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、語感、寫作能力等語文素養(yǎng)，達(dá)到貫徹立德樹人的目的;（2）以課內(nèi)整本書閱讀具體單元為依托，推薦或規(guī)定學(xué)生閱讀指定圖書且與課文存在緊密關(guān)聯(lián)，或文體一致，或主題一致，為教師開展整本書閱讀指導(dǎo)給予支持，使教師能順利完成課改任務(wù)?；诖?，為提高小學(xué)語文教改質(zhì)量，探析整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、以課標(biāo)為基，找準(zhǔn)小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)著力點(diǎn)

新課標(biāo)是教改“指南針”，教師需在研究與踐行新課標(biāo)前提下展開教學(xué)工作，保障教學(xué)活動(dòng)科學(xué)高效。小學(xué)語文新課標(biāo)指出語文是重要交際工具，亦構(gòu)成人類文化，教師需通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生形成與發(fā)展語文素養(yǎng)，積累豐富語言，培養(yǎng)語感，形成語文思維，掌握語文學(xué)習(xí)方法，能適應(yīng)實(shí)際并應(yīng)用語文知識(shí)，提升寫作、閱讀等能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高審美情趣，優(yōu)化道德修養(yǎng)，塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)美、體、德、智諸方面育人目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語文教師需在開展整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)前明確育人指導(dǎo)目標(biāo)，挖掘整本書內(nèi)在價(jià)值。以閱讀《中華成語故事》為例，教師需將“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“學(xué)會(huì)使用成語”“提升讀寫能力”視為教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生閱讀與寫作努力方向與教師育人方向一致。在目標(biāo)明確的前提下有利于教師集聚整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)資源。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《中華成語故事》時(shí)可將“成語故事的新時(shí)代表現(xiàn)”視為寫作練習(xí)主題，以“鄭人買履”為例，它意為諷刺奉行教條主義、不懂得變通、不顧實(shí)際的人，學(xué)生在閱讀并明晰成語內(nèi)涵后深入生活進(jìn)行寫作，期間還可反思自省，繼而敢于打破教條且實(shí)事求是，使學(xué)生得以提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改育人目標(biāo)。

二、以人為本，根據(jù)學(xué)情開展小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、語感等語文核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)況妥善開展整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生能得到和諧發(fā)展，同時(shí)需關(guān)注學(xué)生興趣愛好、心理狀態(tài)、成長規(guī)律，提高整本書育人資源優(yōu)化配置質(zhì)量。例如，教師在組織不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)需分為三個(gè)階段，即1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)度推薦或指定圖書加以閱讀。以低年級(jí)小學(xué)生為例，教師需意識(shí)到其自律能力較差、語文基礎(chǔ)薄弱、渴求閱讀樂趣的客觀事實(shí)，可推薦閱讀《一年級(jí)的小朵朵》《一年級(jí)的小豆豆》《昆蟲記》等圖書，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫生活日記或觀察日記，記錄發(fā)生在自己身邊像“小豆豆”“小朵朵”經(jīng)歷的那些有意思的事情，還可記錄自己觀察發(fā)現(xiàn)的成果，如蒜苗生長過程、小蝌蚪變化過程、小貓成長過程等，用興趣指引學(xué)生完成整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)任務(wù)，用代入感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)的圖書助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀內(nèi)容啟發(fā)下開展寫作活動(dòng)，使學(xué)生能調(diào)用發(fā)散思維，學(xué)會(huì)觀察及用語言記錄觀察到的現(xiàn)象，達(dá)到循序漸進(jìn)提升學(xué)生寫作能力的目的，使小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)效果更優(yōu)[1]。

三、創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，豐富小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式

創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，亦是教改關(guān)鍵，為此小學(xué)語文教師需學(xué)習(xí)進(jìn)取并立足實(shí)際大膽創(chuàng)新，保障教法先進(jìn)且具有育人功效。例如，教師可借鑒“課本劇表演”育人經(jīng)驗(yàn)，采用“讀寫結(jié)合”育人手段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《吳姐姐講歷史故事》《小王子》《塔頂上的貓》等圖書時(shí)選取自己喜歡的片段縮寫并改編，添加自己的理解及創(chuàng)意，將圖書選段轉(zhuǎn)化為表演劇本，通過角色扮演再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，其中學(xué)生整本書閱讀及縮寫、劇本創(chuàng)編的過程，就是落實(shí)整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)目標(biāo)的過程?；趯W(xué)生閱讀興趣、自律能力、語文素養(yǎng)各異，教師還可聯(lián)合運(yùn)用小組合作教學(xué)法，踐行“組內(nèi)異質(zhì)”思想，確保各組學(xué)情和諧，享有均等閱讀與創(chuàng)寫機(jī)會(huì)，加之教師幫助與鼓勵(lì)，助力學(xué)生完成整本書情境表演任務(wù)，從中體悟文章內(nèi)涵與人物性格，而后分享表演收獲，如學(xué)會(huì)哪些寫作方法、懂得哪些道理等，使學(xué)生能在閱讀與寫作一體化教學(xué)中有更多收獲[2]。

綜上所述，小學(xué)語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，助力學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)視野，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣，從圖書中汲取成長營養(yǎng)，為此教師需根據(jù)新課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需加強(qiáng)創(chuàng)新，豐富教學(xué)模式，繼而提高整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任李娟.小學(xué)語文課堂如何應(yīng)用“讀整本書”方法開展閱讀與寫作教學(xué)[J].科普童話·新課堂（下），2019（11）：72.

[2]鄭文慶.整本書閱讀的現(xiàn)狀、方法與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（1）：55-60.

編輯 陳鮮艷