小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究

王娟

摘 要：口語交際是語文教學(xué)延伸到生活化的一部分，也體現(xiàn)了語文作為基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)兒童語言綜合能力的重要價值。小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果備受關(guān)注，以交互式和口語化的情景再現(xiàn)模式，訓(xùn)練小學(xué)生的日常口語交際能力。從語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性的措施，以期為小學(xué)語文口語教學(xué)提供一些可以參考的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教育;策略

小學(xué)語文和英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，都具有典型的交際性、工具性，更是人與人之間有效交往和信息表達(dá)的基礎(chǔ)。隨著信息化背景下大數(shù)據(jù)時代的到來與信息量的增多，人與人之間的溝通能力顯得尤為重要。小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，學(xué)會聆聽和善于表達(dá)成為口語交際教學(xué)最重要的目標(biāo)。但是，從平時的語文優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)和聽課活動中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)并不樂觀。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題

1.語文教師口語交際課認(rèn)識不到位

語文教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更重要的是要善于引導(dǎo)和鋪設(shè)好課堂教學(xué)進(jìn)度，只有教師循循善誘，抓住學(xué)生口語表達(dá)的碰撞點，才能讓學(xué)生的口語表達(dá)落地生根，充滿自主性。而在口語交際教學(xué)中，語文教師對教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，沒有將口語交際教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知層面結(jié)合起來，簡單地理解為一堂“聽說”課，導(dǎo)致口語交際教學(xué)始終沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，仍然為被動的教師的聽和學(xué)生的說。至于學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師關(guān)注不多，這種教學(xué)實則偏離了口語交際教學(xué)以語言交流提高學(xué)生普通話、與人交流的目的。

2.小學(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)

培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力離不開聽說讀寫的訓(xùn)練，而學(xué)會聆聽和善于表達(dá)也成為提升小學(xué)生語文學(xué)科能力的關(guān)鍵。然而，小學(xué)生在口語交際中存在著口語交際能力弱的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：上課時發(fā)言緊張，對自己不自信，平時與人交流缺乏溝通技巧，導(dǎo)致在口語交際中出現(xiàn)表達(dá)障礙。另外一部分學(xué)生對口語交際要求的內(nèi)容張冠李戴，語無倫次，和實際的口語交際內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。種種現(xiàn)象表明，小學(xué)生在口語交際方面缺乏一定的能力。

3.在口語交際教學(xué)中缺乏有效的評價

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)除了教師的有效引導(dǎo)之外，更需要不間斷的語言鼓勵，對學(xué)生的口語表達(dá)水平給予正面的評價。學(xué)生在口語交際中是否達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成情況的評價制度等也是需要考慮的。但是，在多次的口語交際教學(xué)示范課中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在學(xué)生口語交際參與上雖然及時鼓勵，但是對學(xué)生表達(dá)的程度缺乏切實有效的評價，僅憑教師的主觀判斷對學(xué)生的口語交流情況進(jìn)行簡單的評價。在課后和這位老師的溝通交流中發(fā)現(xiàn)：是否在口語交際教學(xué)中建立了完整的考評辦法，是否對學(xué)生的交際能力有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些問題的答案大多是模棱兩可的。

二、提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性的策略

1.明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)要教給學(xué)生什么或者要讓課堂達(dá)到一個怎樣的程度才算合格，這是語文教師需要捫心自問的?？谡Z交際在小學(xué)階段有利于讓學(xué)生說好普通話、在聆聽中懂得尊重別人和學(xué)會與人交流，要求語文教師通過觀摩課、示范課，加強(qiáng)自己對口語交際教學(xué)的正確解讀，從而夯實自身的口語交際教學(xué)技巧。只有教師有了充分的準(zhǔn)備，才能在口語教學(xué)中做到收放自如，把控好課堂教學(xué)的方向，從而擲地有聲地引導(dǎo)學(xué)生展開有效的對話交流。很多大環(huán)境下的兒童深受方言的影響，導(dǎo)致他們的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，所以口語交際首先要糾正學(xué)生的口語表達(dá)，重視普通話的推廣，說好普通話，傳遞好中國聲音。其次，口語交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生文明交流，使用禮貌用語，交流過程中多換位思考，不要輕易否定別人的觀點。在聆聽中多思考別人回答問題的角度，理解和尊重他人的言行。

2.轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)方式

語文教學(xué)的方式是在實踐運用中一步步探索出來的，語文教師大多經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)方式的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中難免受到這種模式的影響，形成思維定勢，導(dǎo)致對新觀念和教學(xué)方式的運用不得法。這就要求語文教師多學(xué)習(xí)新的理論知識，在口語教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以利用小學(xué)生的競爭意識，設(shè)計口語交際競賽活動，諸如討論會、辯論會等，提高小學(xué)生口語交流的參與度，在活動參與中學(xué)會與同伴交流分享，同時掌握表達(dá)技巧，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人。其次，語文教師在教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的滲透，在口語交際教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在交流中采用獨立自主的方式，不要去干預(yù)學(xué)生的自主表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生在良好的氛圍下提高語文思維能力。

3.完善口語交際教學(xué)評價細(xì)則

學(xué)生口語表達(dá)能力需要通過檢測來確定，所以對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效評價是有必要的。首先，需要設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的考評辦法，只有規(guī)范的考評細(xì)則才能對教師的口語教學(xué)進(jìn)行評估，才能找準(zhǔn)問題，對癥下藥，讓口語教學(xué)落實到課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中。其次，形成長期穩(wěn)定的、制度化的激勵辦法。采用綜合評價和學(xué)生自評的方式，進(jìn)一步優(yōu)化口語交際教學(xué)中評價的內(nèi)容，或者在學(xué)生表達(dá)完之后，教師對學(xué)生的表述進(jìn)行贊賞：“不錯！表達(dá)思路很清晰，加油！期待你更好的表現(xiàn)。”另外，通過實物獎勵的方式，提高學(xué)生口語表達(dá)的積極性，學(xué)生參與的興趣高了，口語交際教學(xué)也會變得輕松起來。

編輯 陳鮮艷