基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

尹超

摘 要：隨著新課改的深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)四個(gè)方面，應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍高于其他三方面。本文主要探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略，以期為構(gòu)建有效閱讀課堂提供有益建議，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

當(dāng)親社會(huì)對(duì)注重個(gè)體的綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)缫巡皇呛饬恳粋€(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不僅要有創(chuàng)新思維、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還要具備良好的品格。高中階段是學(xué)生思維和認(rèn)知進(jìn)一步提升的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著深刻影響，因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

教材是閱讀教學(xué)的依托，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入挖掘閱讀文本中對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言能力有利的資源，綜合運(yùn)用不同方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解、分析和運(yùn)用能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

例如在北師大版高二英語(yǔ)必修三《Beijing Opera》這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)《貴妃醉酒》這一經(jīng)典演出視頻激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而后通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)包含教材相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀前可以對(duì)文本內(nèi)容形成初步認(rèn)知，閱讀過(guò)程中能夠快速鎖定文章中的關(guān)鍵詞，理解文章大意?？梢?jiàn)，立足教材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)法練習(xí)，教材中的內(nèi)容具有典型性，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)詞義，引導(dǎo)其結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，從而使學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，并能夠正確運(yùn)用單詞。語(yǔ)法練習(xí)則需要注重實(shí)踐應(yīng)用，一方面要利用教材進(jìn)行全面地講解分析，一方面要組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)寫(xiě)作，指導(dǎo)其正確運(yùn)用語(yǔ)法，清楚表達(dá)想法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

中西文化有著非常大的差異，受生活環(huán)境的影響，學(xué)生自然對(duì)漢語(yǔ)更為熟悉，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免出現(xiàn)以漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解英語(yǔ)的情況。此外，語(yǔ)言作為文化的載體，其中包含著豐富的文化知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，還拓寬了學(xué)生了解世界的途徑，使其學(xué)習(xí)了解豐富西方文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于喚醒學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，進(jìn)而提高文化意識(shí)。

例如高二英語(yǔ)必修四Unit12“Culture Shock”這一單元的主題時(shí)“文化沖擊”，需要閱讀教學(xué)有意識(shí)的滲透西方文化知識(shí)，讓學(xué)生了解不同的文化背景。以《Visiting Britain》這一課的閱讀教學(xué)為例，筆者在課前展示了一些能夠代表英國(guó)風(fēng)土人情的圖片，并結(jié)合教材中提到的“Do you know that almost every town in Britain has at least one Chinese restaurant”展示英國(guó)中餐廳的菜單。同時(shí)，文中還提到了“小費(fèi)”的問(wèn)題，這與學(xué)生日常生活接觸到有所不同，對(duì)此，筆者對(duì)“小費(fèi)”進(jìn)行了解釋，知道這是英國(guó)非常普遍的一種現(xiàn)象，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并引導(dǎo)其尊重不同的文化，以正確的態(tài)度對(duì)待文化差異。

三、注重獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)不斷發(fā)展，有效培養(yǎng)其聯(lián)想與想象能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，閱讀過(guò)程中，教師不能急于告知學(xué)生答案，也不能完全代替學(xué)生進(jìn)行閱讀翻譯，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如《World News》這一課中提到了多個(gè)世界新聞，如“非洲問(wèn)題擺上八國(guó)首腦峰會(huì)議題”，這則新聞指出非洲存在一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題如“飲用水、居住問(wèn)題、教育問(wèn)題”等，教師可以圍繞這一則新聞要求學(xué)生思考需要怎樣做才能解決這些問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，通過(guò)討論進(jìn)一步激發(fā)思維，不斷完善相關(guān)回答。此外，另一則新聞提到了“奧運(yùn)會(huì)”，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“三分鐘介紹活動(dòng)”，通過(guò)小組討論整理出關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容，并派代表進(jìn)行介紹。這樣的活動(dòng)需要學(xué)生通過(guò)自主思考、整合分析，才能形成一段邏輯清晰、語(yǔ)言通順的介紹，能夠有效培養(yǎng)信息分析、處理能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。再如，一個(gè)英語(yǔ)單詞可以擁有多個(gè)涵義，與教師直接告訴學(xué)生單詞所在語(yǔ)境中的涵義相比，學(xué)生對(duì)自主分析得出的結(jié)果印象更加深刻，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的推理和分析能力。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，閱讀教學(xué)效果關(guān)乎著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，廣大教師必須以學(xué)生為中心，以文本為依托，積極探究有效教學(xué)方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使高中形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的能力與品格，獲得良好發(fā)展。

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