后疫情時代幼兒園保教工作措施的研究

張玉峰 陸莉 惠德靜

摘 要：本文從闡釋后疫情時代保教工作的理論基礎入手，針對幼兒保教工作在頂層設計、治理體系、配套資源與教育實施中存在的問題進行了大體分析，圍繞完善中觀層面設計、健全聯(lián)防聯(lián)控機制、加強配套資源建設、強化校本課程開發(fā)四個層面，探討了實現幼兒保教工作推陳出新的具體措施，以供參考。

關鍵詞：后疫情時代;幼兒保教;生活化教育;以學養(yǎng)人;接受美學

自2020年1月起，由新型冠狀病毒引起的肺炎疫情逐步進入拐點與臨界點，當前我國“新冠肺炎”疫情已基本步入相對均衡穩(wěn)定期與可預見的未來恢復期、反思期，在此背景下對于幼兒園保教工作提出了新的要求，如何將疫情防控工作融入未來階段的保教工作中，成為保教人員與管理工作者亟待解決的問題。

一、后疫情時代保教工作的理論溯源與存在問題

（一）理論基礎

1.生活化教育

開展生活化教育需堅持“以幼兒為中心”的原則，將幼兒作為教育治理的目的、教育管理及服務的核心，在生活化情景中向幼兒滲透有關知識，并引導幼兒將所學知識應用于生活實踐中，實現學以致用目標、發(fā)揮保教工作實效。

2.“以學養(yǎng)人”理念

“以學養(yǎng)人”理念來源于“學而不化，非學也”的基本教育立場，主張建構“以學養(yǎng)智、以學養(yǎng)德、以學養(yǎng)心”的三位一體教育機制，圍繞人與人、個體與內心自我間建立和諧關系，引導幼兒在日常養(yǎng)成戴口罩、勤洗手等良好衛(wèi)生習慣、形成行為自覺意識，以此建構起完美的保教閉環(huán)[1]。

3.接受美學

接受美學為保教人員灌輸疫情防控知識與幼兒主動接受教育之間搭建起橋梁，強調疫情防控知識與個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成應建立在幼兒主動接受的前提下，對于保教人員教育管理與工作方法的創(chuàng)新提出了現實要求。

（二）幼兒保教工作存在主要問題

1.頂層設計缺失

通過采用文獻研究法搜集、整理國內外有關幼兒保教工作、重大疫情防控、教育治理能力現代化等方面的學術研究成果可以發(fā)現，當前在主流教育領域尚未形成對于重大疫情防控事件的整體性觀察與研究，僅有部分研究人員聚焦近年來幼兒園屢次爆發(fā)的“手足口病”、“諾如病毒”、“集體食物中毒”、“H5N1流感病毒”等個體性事件分析保教工作存在的不足，缺乏在教育體制、立法與法規(guī)等頂層設計層面的創(chuàng)新與思考。

2.治理體系單一

鑒于幼兒園保教工作是一項整體性工程，涉及到幼兒日常教學與生活管理等方方面面的內容，然而在后疫情時代的重大疫情風險具有復雜性、多變性特點，僅依靠幼兒園單一主體、資源往往難以形成完整的治理體系，其治理實效性自然大打折扣。

3.配套資源不足

雖然自“新冠肺炎”疫情爆發(fā)以來，各省幼兒園均在上級教育主管部門的指導下完成疫情防控方案的編制，并印發(fā)了《托幼機構新冠肺炎防控工作手冊》等文件，但仍然在資源儲備、人才培訓、在線課程、管理制度等方面存在不足，難以保障信息傳達的時效性與覆蓋面，影響到保教工作的具體執(zhí)行效果。

4.缺乏危機教育

后疫情時代要求幼兒園承擔起本職課程教育與非常態(tài)危機教育的雙重職能，然而當前我國危機教育尚處于相對發(fā)展階段，局限于事中應對與事后反思，缺乏良好的預防機制與保障措施。

二、實現幼兒保教工作推陳出新的具體措施探討

（一）完善中觀層面設計，穩(wěn)步推進試點工作

從教育體制層面出發(fā)，應建立集政府部門、教育局與各幼兒園于一體的三級保教管理網絡，以幼兒園為樞紐、以社區(qū)為節(jié)點、以家庭為落腳點建立實時信息報告管理體系，依托網絡鏈條與結構體系實現重大疫情信息與公共衛(wèi)生事件的逐層傳達與整合，為疫情防控與保教工作的融合提供完備的頂層設計。從地方性教育法規(guī)層面入手，應推進《公共衛(wèi)生風險管理合作機制》、《公共衛(wèi)生風險隱患排查管理制度》等文件的聯(lián)合下發(fā)，完善幼兒園傳染病監(jiān)測與預警機制的建設，并穩(wěn)步推進試點工作的實施，為保教工作的創(chuàng)新實踐創(chuàng)設組織基礎與執(zhí)行保障[2]。

（二）健全聯(lián)防聯(lián)控機制，實行目標管理模式

在完善頂層設計的基礎上，需在制度層面強化管理力度，建立集省、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級于一體的聯(lián)防聯(lián)控機制，定期安排人員進行檢查督導，建立園長責任制與目標管理模式，將管理責任落實到具體崗位與人員身上，完善相應獎懲制度的建設。

（三）加強配套資源建設，探索科學保育模式

在配套資源建設層面，應由省級教育部門統(tǒng)一完成疫情防控工作手冊等配套資源的分配，整合網絡資源、邀請專家舉辦線上講座與培訓活動，為幼兒園保教工作者提供專業(yè)培訓指導。

（四）強化校本課程開發(fā)，深化幼兒主體認知

在后疫情防控時代，還應基于接受美學理論進行校本課程的開發(fā)，聚焦危機教育維度、結合幼兒認知特征進行教育資源的創(chuàng)新編寫，利用繪本閱讀、在線視頻動畫等廣為幼兒接受與喜愛的教學形式傳達疫情防控理念與知識，并將衛(wèi)生習慣養(yǎng)成內容融入到幼兒園區(qū)角游戲、角色游戲等教學環(huán)節(jié)的設計中，促使重大疫情下的應急處理機制納入到幼兒園常態(tài)化教學軌道中，借此為未來幼兒保教工作的發(fā)展提供重要指導，有效探索出疫情防控機制下的保教工作新路徑，更好地為幼兒教育體制改革與治理能力現代化建設提供借鑒意義。

當前我國教育體系中尚未建立重大疫情下的制度體系、管理措施與應急處理機制，從近年來出現的“手足口病”、“集體食物中毒”、“諾如病毒”等公共衛(wèi)生事件中也能看出我國幼兒保教工作仍存在不足。未來應基于整體性治理視角將疫情防控工作納入幼兒保教機制中，探索出幼兒保教工作推陳出新的有效路徑。

參考文獻：

[1]祁艷秋.1起幼兒園GII型諾如病毒急性胃腸炎暴發(fā)疫情調查[J].中國校醫(yī)，2018，（11）：851-853.

[2]周海燕.幼兒園管理工作中存在的問題與措施探討[J].動漫界：幼教365，2019，（24）：72-73.